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“图式理论”在英语阅读理解中的应用

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张艳艳

[导读] 图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。

湖北省十堰市郧阳中学张艳艳 442000

摘要：图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
关键词：图式；英语阅读；话题
        所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。“图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。”（葛洪波，2002）在这个过程中学生会根据阅读材料的话题、语言知识、文化背景来激活脑海中已有图式，来帮助理解，解释现有的阅读材料。与此同时，学生也可以在日常阅读练习中，不断积累、修补和完善现有图式。在这种不断地“自上而下”和“自下而上”的学习和理解中，学生得以充分理解阅读文本，理解阅读文本和现实世界的联系，加强对自身和世界的认识。
        一、构建“图式”
        根据图式理论，读者在阅读中具备三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于词汇、句子和语法等方面的语言知识。内容图式是指对文章话题的熟悉程度，它与学生对该话题已有的背景知识相关。形式图式是关于文本形式结构的知识，与篇章结构和文章体裁有关。因此，新高考改革后，很多教辅资料都涌现了以话题为单元的复习方法。在话题之下复习与该话题有关的词汇、词组、语法等语言知识，以及该话题下内容、常见观点和文化背景知识。此外，复习时也根据阅读材料的体裁，篇章等特点，总结了常见的行文思路和解题思路。这些知识和信息经过学生的记忆、理解和整合后也就构成了学生对该话题的认识或图式。
        二、应用“图式”
        学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解产生重要的影响。已构建起的某一话题的图式，尤其是其中的语言图式——该话题下的高频词——可以帮助学生在做阅读理解时迅速激活相关记忆，建立起与已有话题的联系，合理预测文章内容，更准确地把握文章主题和写作目的。例如学生可以根据阅读标题中的关键词预测文章所属话题，根据第一段的内容预测作者观点和写作目的，根据阅读前几段的内容和结构预测文章的行文思路，根据文章体裁预测合理的解题方法。学生在不断地预测中积极主动地学习和思考，对阅读材料会有更准确的把握，更深入的理解，紧密围绕在阅读材料想传达的中心信息上，极大地避免出现阅读理解“只见树木不见森林”的情况。学生在阅读和预测的互动中，不断检验或推翻已有的知识，补充新知识。“利用图式理论培养思维能力，能有效地锻炼学生观察和发现的能力、比较和分析的能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换和批判性思维的能力。”（何雅慧,2020）学生在阅读时若是对阅读材料话题熟悉，会极大地缓解学生的紧张情绪，从容应对接下来的阅读和理解。若是阅读材料和已知话题相似但又有所不同，能提高学生的阅读兴趣，激发学习热情。
        相关话题的内容图式还可以给阅读材料提供一些文化背景知识。“一旦读者缺乏一些与阅读材料相关的信息，就很难与阅读内容产生共鸣或基于它产生联想。

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”（秦语甜，2020）例如,2019年全国卷Ⅰ的完形中就提到很多人每年有很多人爬乞力马扎罗山，带来的大量的垃圾，冰川消融等等，学生根据文中的“waste”、 “The glaciers are disappearing”可知，该阅读属于环保话题。根据2018年的国家新闻——为切实保护好自然保护区生态环境，禁止任何单位和个人进入珠峰保护区，学生还可以类比珠穆朗玛峰的生态情况来想象乞力马扎罗山的生态情况，根据藏区人民把珠峰视为精神圣地想象到当地居民同样会把乞力马扎罗山视为精神圣地，根据地理知识，珠峰上生态气候的垂直变化想象到乞力马扎罗山上同时如此。“因此要广泛阅读，改善读者的背景知识，也是强化阅读教学效果的有效途径之一。”（蒋宏影，2021）
        在形式图式方面，文章的体裁能够规范文章结构和语言风格，从而给理解和解题提供便利。在实际教学中，多数学生对充满生词和新概念的科技文束手无策，教师如果及时点拨学生科技文的行文思路和解题方法，学生就能在阅读科技文时有方向，有技巧，如：文章第一段的作用，最佳标题的选择，如何找主旨句，作者的态度观点等等。总之，已建立起的某个话题的图式能极大的提高学生的心理素质和解决问题的能力。
        三、完善“图式”
        话题图式帮助学生理解阅读材料，而阅读材料中出现的新颖之处也能帮助学生完善图式。这些新颖之处可以是：影响理解的新词汇、习语或谚语，熟词生义，有引申含义的句子，阅读材料中不同于传统的观点或视角，新的文化背景知识等等。将以往的知识和内容与目前所见的新知识和内容进行对比，理解区分其中的异同，内化到已有的知识体系之中，不断地完善扩大该话题图式，有助于培养学生接受和理解新知识、新观点的能力，也培养学生总结和反思的能力。如有一篇与树有关的阅读中提到“They can count, learn and remember; nurse sick neighbors; warn each of danger and for reasons unknown, keep the ancient stumps of long-felled companions alive…树木可以数数，学习和记忆；照顾生病的邻居；相互提醒危险的到来；因为未知原因使倒下很久的相邻树桩保持存活……”这里将树拟人化，使树的行为有了群居物种的特征，因此该阅读的最佳标题选的是“Trees are Social Beings,too树也是群居物种”。该阅读材料既需要学会对social的概念和内涵有一定的了解，也需要学生在阅读材料时理解作者想要传达的信息，接受这种看似不同寻常的观点。在阅读后的反思中，不断加入对social的理解和例证，巩固加深social的定义和内涵。
        教师只有在教学或复习时建构起学生心中对该话题的图式——高频词汇、知识点、文化背景、常识观点、熟知体裁等——学生才能在阅读时做到心中有数，合理预测，准确把握文章主题和写作意图，迅速找到针对性的解题方法。总之，阅读理解能力的提高离不开对话题图式的构建和应用。“读者头脑中储存的图式越完善，图式被调用的机会就越多，读者所达到的阅读效果也会更好。”（刘乐，2020）
参考文献：
[1]葛洪波.影响阅读理解的非语言因素[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2002(03):57-59.
[2]何雅慧. 基于图式理论的学生思维能力培养研究[D].海南师范大学,2020.
[3]蒋宏影.图式在英语阅读中的重要性[J].海外英语,2021(02):157-158.
[4]刘乐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(14):187-188.
[5]秦语甜.浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛,2020(49):252-253.