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普通高中信息技术学业水平考试复习策略

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：雍心杰

[导读] 信息技术学科是普通高中的重要科目之一，其旨在培养学生搜集、加工、整合、处理信息的能力。以促使学生在掌握一些基本操作软件功能与特性的基础上，科学驾驭各类信息化资源、素材，完善认知构建，获得素养塑造。而且，信息技术也是普通高中学业水平测试中必考科目。

四川绵阳中学实验学校雍心杰 621000

摘要：信息技术学科是普通高中的重要科目之一，其旨在培养学生搜集、加工、整合、处理信息的能力。以促使学生在掌握一些基本操作软件功能与特性的基础上，科学驾驭各类信息化资源、素材，完善认知构建，获得素养塑造。而且，信息技术也是普通高中学业水平测试中必考科目。因此，教师在落实普通高中信息技术学业水平测试复习时，必须加强对会考纲要的借助，会考目的的探究，会考题型的剖析，以明确把握学业水平测试方向。同时充分借助考试纲要、教学大纲、模拟会考测试等资源，并结合学生实际，确立精准、科学、有效的复习方案，使复习工作的开展更具针对性、实效性。除此之外，针对不同学生知识基础与认知差异，教师应在复习中着力夯实“双基”，且做好对“学优生”的合理引导，“学困生”的适时帮扶，让每一个学生明确自己的复习中应该突破的困境、应该改进的问题，来确保复习效能的提升。
关键词：普通高中；信息技术；学业水平考试；复习策略
        普通高中信息技术学业水平考试实施的主要目的在于综合检查、全面了解、科学评估学生的信息技术水平发展现状，以促使学生信息技术素养获得切实提升与充分发展，以实现甄别信息技术学科育人目标达成情况的目的。进而结合学生学业水平考试中所反馈的问题、所出现的不足等，对后期教材编排、大纲制定等提供借鉴。更为重要的是，学生只有顺利通过信息技术学业考试，且成绩达到要求，方可取得参加高考的资格。而且，与高考时间相比，高中信息技术学业水平考试的时间相对滞后，以致复习的展现被无形拉长，部分学习基础比较坚实的学生也出现了或多或少的厌倦情绪。（我们是高一学业水平考试，和高考时间没有多少关系）这也充分说明了传统的复习策略已无法适应新时代的高中信息技术学业水平考试复习要求。因此，教师在落实复习时，应加强对复习策略、手段、途径、方法的创新与优化、变革与调控，并根据学生实际情况，科学确定复习计划，有效落实复习指导。以切实提升复习指导的科学性、趣味性、实效性，让学生对各知识点、重难点、关键点复习内容获得充分把握，且构建起完备、系统、丰富的认知体系，使每一位学生的复习问题均可得到有效化解，以促进普通高中信息技术学业水平考试高质量推进，为学生发展需要满足与认知能力提升而奠基铺路。
        一、精研纲要，明确复习方向，确立复习目标
        普通高中信息技术学科教学大纲、考试纲要、考试说明等，使帮助师生明确复习方向的关键所在。同时，教师还需要加强对近几年的考题研判，以明确考试中涉及的各类题型及考查倾向。进而根据单选、多项选择、操作题的占比，来强化对学生基础知识训练，来确保学生基本信息素养的提升。同时，通过对试题考查内容占比分析，处理好必修模块复习与选修模块复习之间的关系，来夯实学生的“双基”。根据这些分析，来明确复习目标、复习方向，将基本概念、基本操作、基本技能置于复习工作首位。尤其对操作题，教师应着重强化基本操作能力的复习，切记由于不断加大复习难度，对学生的复习自信产生挫伤。而且，针对不同学生在基本素养、知识基础之间存在的差异，教师也应关注复习的差异性、层次性，以确保不同学生均可在复习中有所收获、有所提升。
        二、制定计划，结合学生实情，把握复习导向
        制定科学、详实、有效的复习方案，是帮助学生明确复习方向，促进学生信息素养发展的关键所在。

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而结合对考试纲要的分析与基本题型、考试导向的研判，教师在制定复习计划时，应结合学生实情，使方案确立更具操作性、更具实效性。一是重视知识点的梳理，帮助学生构建完备、明晰的知识网络。切记因为学生的长时间死记硬背，而影响学生的素养发展。二是把握好知识之间的关联，强化对学生应用能力额培养。尽量多为学生提供一些借助所学知识解决现实生活问题的机会，强化学生的素养培养。三是注重复习方法引导，让学社的举一反三、逐类旁通、分类整合中形成基本的判别分析意识，以应对考试题目的变化。四是关注不同学生的复习实效。尤其对复习中问题较多、困惑居多的学生，应科学调适复习标准与要求，以确保其复习自信的建立。五是注重操作训练。对设计一些具有典型性的操作训练题，让学生在实践与应用中获得基本操作能力的发展，来提升学生的操作应用能力。
        三、加强分析，关注各类问题，提升复习实效
        几乎每一年学习水平考试中出现的很多题目、题型，都具有一定的代表性与典型性。而加强对这些题型的适当训练与渗透，可以让学生在关联所学的基础上，更好巩固复习基础。因此，教师应从分析历年学业水平考试题入手，加强对复习策略的调控。在做好基本训练、基础强化的过程中，渗透必要的复习方法指导。让学生在分类推进、分层指导、分布突破中尽快适应信息技术学业水平考试挑战。以克服学生在心理层面的懈怠、恐慌、焦虑等情绪。而对于一些复习中心理状态不稳定的学生，教师也需要做好疏导，以帮助其走出认识与思想上的困境，积极投身到复习之中。另外，针对不同学生对具体复习方法的掌握情况，教师应加强点拨，或者进行个别辅导。以帮助其明确复习重点、难点、要点等。且不断提升复习的趣味性，丰富性，将实践与理论结合起来，引入一些辅助性生活素材与资源，为复习活动注入活力与生机。以避免单一、长期重复而挫伤学生的复习积极性。尤其对于一些复习中出现的一些随机性、突发性问题，教师要加强和学生的协作，在了解清楚问题诱因的情况下，在落实复习指导，以促进普通高中学业水平考试复习的时效性提升。
        四、结论
        总之，普通高中信息技术学业水平策略本身就是考量学生学习情况与课程教学开展情况、了解学生信息技术素养发展水平的一种手段。且通过对学生基础知识、基本技能的测评，来实现对学生分析问题、解决问题、发现问题、理论结合实际能力发展现状的研判。就试题的考查点来看，基础性知识居多；就试题的导向性来看，重在对于学生能力的衡量。同时，随着学业水平考试的逐年开展，其测评手段也趋于稳定，对应的复习资源更是日渐丰富，可供学生选用、借助的素材也更为宽泛。但是，考试纲要、教学大纲、考试说明等资料，依然是复习中必须借鉴、参考的重要资源。因此，为了提升普通高中学业水平考试复习实效，使复习的开展更具针对性、科学性、发展性，以切实满足每一个学生的认知发展需要。教师在确立复习方案，设定复习策略时，必须以学生实际为基础，且综合参考各类导向性资源，做好复习方法的优化与复习手段的变革，并加强对学生心理的调适、兴趣的激发。使各方面复习策略的实施更为科学、合理、深入、充分，以帮助学生科学应对复习工作中的各类挑战，使普通高中信息技术学业水平考试复习的开展向着高质量、深层次方向而迈进。
参考文献：
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[2]吴爱红.分析典型试题优化复习策略——浙江省普通高中学业水平考试信息技术试题分析及教学启示[J].中小学教学研究,2014(09):32-34.
[3]范晶.高中信息技术学业水平考试与复习策略探究[J].中国教育技术装备,2014(03):97-98.
[4]张成亮.农村普通高中信息技术学业水平测试复习策略[J].考试周刊,2013(41):8.