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探索“学练评一致性＂有效落地的路径分析

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：俞成效

[导读] “学、练、评”使体育教学更加有针对性也更加高效，从学习单一动作到组合训练再到综合评价，使学生明确了学习目标，掌握了科学有效的运动方法。但是课堂和学校的体育教育存在不一致的情况，本文简单分析了问题出现的原因，提出了解决“学、练、评”一致的方法，帮助实现学生身体健康、打造高效的体育课堂。

浙江省绍兴市嵊州市马寅初小学俞成效

摘要：“学、练、评”使体育教学更加有针对性也更加高效，从学习单一动作到组合训练再到综合评价，使学生明确了学习目标，掌握了科学有效的运动方法。但是课堂和学校的体育教育存在不一致的情况，本文简单分析了问题出现的原因，提出了解决“学、练、评”一致的方法，帮助实现学生身体健康、打造高效的体育课堂。
关键词：学练评、一致性、体育教学
        一、“学、练、评一致性”概况
        “学、练、评”的一体化的内涵是在体育课堂教学中实施从单一身体练习、学习动作到组合练习、内化技巧再到游戏比赛、深化巩固的三步学习体系，对于学校层面而言，则是从体育教学改革到体育大课间改革再到体育评价改革。这是从两个维度进行综合立体的体育教学改革，可以在一定程度上满足国务院办公厅“培养学生的体育运动兴趣”、“掌握相应的运动技能”的核心培养目标，配合“教学三个一”即单一动作训练，以单一动作训练为核心的组合训练以及相应的游戏和比赛的学习模式可以帮助学生和老师更好将“学、练、评”的教学实施落地。
       体育教育转型的意义
        “学、练、评”一体化是体育教学改革的一次重大尝试，其意义可以从学生、老师和学校的角度进行分析。首先是学生的角度，学生可以从一体化转型中充分学习体育锻炼的方法和技巧，并在组合练习和课堂比赛中充分复习，日常的比赛和游戏可以第一时间对所掌握的技巧进行运用，也更能激发学生的学习兴趣。从教师的角度而言，这种及时的反馈也更能激发教师的教学动力，更好地帮助教师改变教学方法。从学校角度而言，教师教学动力和学生学习兴趣的提高都极大提高了体育教学质量。
教育转型出现的问题
        “学、练、评”实施以来，一定程度上改变了教师和学生“体育课就是自由活动课”的想法，要求教师在体育课上教授相应的运动技巧和知识，提高了体育课的课程地位，但是在课程设计的一致性上仍然存在一定问题。
        主要的问题是“三个割裂”的问题。首先，在课程设计上，技能训练和体能训练是割裂的。主要原因是教师没有从宏观的角度去认识技能练习和体能训练的发展，技能的掌握需要体能的支持，因此部分学者提出了体能和技能融合教学的模式，有意识地提高练习技巧难度和体力负荷。其次是大中小学的练习内容割裂。小学和中学对体育的重要性认识不足，没有学习训练方法技巧，没有掌握一门相应的运动爱好，没有养成好的运动习惯，因此在大学的体育课程中也很难重新形成好的运动习惯和运动兴趣。第三，学习内容和课外生活是割裂的。学校的大课间和体育课堂活动都没有和生活、兴趣联系在一起，往往是“测什么练什么”。
        因此在“学、练、评”教学改革上，需要细心打磨，建立目标明确、内外一致、纵向衔接的大体育课程体系。
        二、“学、练、评一致性”实施措施
        运动技能的形成有认知、联系和完善三个阶段。将“教学三个一”运用到教学实践中可以有效落实解决“学、练、评一致性”的问题。

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        学：明确教学目标，设计教学内容
        体育教学不仅需要让学生掌握运动技能，还需要构建体育“大课程”模式，把单一的体育课程拓展到课余训练和日常锻炼中，因此，教师的单一动作教学可以考虑与日常基础锻炼有关的内容，比如训练体能的跑步，教师可以讲解跑步时的呼吸技巧和动作技巧，如何避免运动伤害，在运动过程中教师要仔细观察学生的动作，而在设计教学内容方面，比如在教立定跳远时，为了教育学生掌握正确的落地方法可以让低年级的学生模仿动物的跳跃姿势，可以在激发学生探究动作的原理的兴趣，借助信息技术辅助教学，通过动作慢放，让学生更加了解和掌握技术动作。
        练：强化技能训练，专项提高体能
        组合练习需要与单一身体练习的学习组合起来，也需要和体能训练相互结合。比如篮球中的运、传、投的技巧以及羽毛球中的基本的挥拍动作和步法也是其技巧。课堂训练中可以就单个动作进行重复训练，达到复习的目的，也可以通过老师的带动达到组合训练的目的，对于羽毛球的练习可以通过对抗联系进行技术间的整合。而提高体能是完成技巧的重要支持，教师可以引导学生提高耐力和爆发力，也可以根据运动的特点来进行训练，比如篮球快速多变并伴有一定的身体对抗，所以应该提高速度和力量，羽毛球注重速度和弹跳力，因此也可以进行相应的训练。针对体能训练，可以使用趣味性强的方法，比如变速音乐跑，变速跳绳和变式平板支撑等缓解不适感、转移注意力。
        评：熟练技能运用，鼓励全员参与
        针对不同的运动，对技能运用的熟练程度的考察也会有不同的方法，学生在课堂比赛中的表现需要得到老师的细致观察和综合评价，比如在短程跑上，教师可以在课堂上进行两两一组的比赛，对学生的跑步速度、爆发力、持久力以及起步动作和减速动作进行综合的评价。从不同的方面进行判断，使评价更加客观、科学和全面。对于表现不佳的同学也可以从态度和学习积极性方面进行鼓励，让全体学生都参与到体育活动中来。
         三、学练评一致性实践效果
         笔者通过“学、练、评”的方式将体育课堂进行改革，并对学生体能和课程满意度进行了前后对比调查，调查显示，经过“学、练、评”的方式，50米*8往返跑的合格率从68.4%上升到了85%，50米的短跑合格率从74%上升到96%，与此同时，学生的满意度和课程参与配合率也有了明显的提升，因此“学、练、评”的教学模式值得推广。
        四结语
        “学、练、赛（评）”既是一堂体育课的教学过程，又是一堂体育课的学练要求，我们追求的是“学、练、赛（评）”一致性课堂，在“单一身体练习”即学习和掌握相关的运动知识、方法与技能的同时，在组合练习、比赛或游戏环节要注重其情境的创设，让学生在真实的游戏活动或比赛情境中能够学以致用，从而把动作技术方法内化为运动技能，确保学生由每堂课单一的知识点和动作技术的学习向形成学科核心素养的转变，以达到体育课堂教学的真实目的。
参考文献：
[1]徐敏,徐胜,蒋海明,郑志龙.“学—练—评”一体化视角下区域学生运动技能测评的实践研究[J].中国学校体育,2019(03):33-36.
[2]鲍卫志.初中篮球课学、练、赛、评一体化的探索[J].体育教学,2021,41(02):29-30.