四川省德阳市第二中学校 周晓琳 618000
摘要：当前，初中英语课堂教学过程中，师生之间语言实际交流互动严重不足，并未重视学生语言综合运用、思维训练、文化熏陶传承、学习能力提升等核心的培养，教学形式存在单一化的问题，课堂延伸拓展性不足，在此种情况下无法有效培养学生的英语思维，学生在英语课堂中自主探究性与实践性不足，这就无法获得理想的课堂教学效果。基于核心素养理念出发，对初中英语课堂教学策略展开探究，具有一定现实意义。
关键词：初中英语;核心素养;实践策略
在新课改的背景下,教师在初中英语教学过程中应积极转变以往的讲课方式和教学理念,让学生成为英语学习的主体,根据学生的学习心理,选择适合的方式引导他们,让学生在日常学习中,通过教师的指引不断培养自身的核心素养,为今后的英语学习奠定良好的基础。
一、初中英语教学现状
1.过于关注学生的英语成绩。英语是学生在初中阶段必修的一门课程,因此,师生在初中英语教学过程中过于关注英语成绩,对学生核心素养的培养力度不够。在讲课的过程中,教师通常会将英语课堂的时间进行充分利用,很少针对学生的英语发音和交际能力进行培养,这样的上课现状导致学生掌握了单词以及句式结构,但是在实际的交流中,却不懂得如何将学过的英语单词和句式进行灵活运用,学生的英语语言能力低下。
2.学习与使用脱离。学生学习语言的目的就是为了交流,然而在考试机制的背景下,很多教师在初中英语教学过程中,只是根据课本中的文章内容,通过黑板或者多媒体向学生讲述相关的英语知识,学生将重要的知识点进行记录,这样的教学情况虽然能够在一定程度上确保英语教学进度,但是学生的听课质量却不够高,在做题中还是会出现教师在课堂上强调的问题。并且在实际的英语交流中,很多学生在英语句式的组织上仍存在较为严重的汉译英现象,使得学生的英语学习与使用存在着严重脱离的情况。
二、初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究策略
1开展小组活动
初中生的英语学习能力从实质上来说是无法达到同一水平的,但想要对初中生进行核心素质培养提高他们的学习能力,那么小组活动可以说是培养学生核心素养的有效教学方法。通过将不同学习能力的学生进行分组,让学习能力较弱的学生在小组合作完成活动的过程中了解到学习能力强的同学的学习方法,从而可以让他们结合自身,找到合适自己的学习方法。例如:布置英语专题的手抄报等小组活动,让学生们在分工与合作的过程中学到更多的知识,也学会如何在生活中去运用所学到的知识。
2构建带有激励作用的教学评价机制
教学评价既可以对近期教学情况进行总结与回顾,帮助学生发现学习过程中的漏洞与不足,也可以为下一教学阶段打造一个良好开端,发挥出激励学生、鼓舞学生、帮助学习树立起自信心的积极作用。上述目标的实现,关键在于教师要构建起一个带有激励作用的教学评价机制,方可发挥出教学评价"承上启下"的重要作用。对此,教师首先要摒弃掉传统的思想观念,在对学生实行评价时,不要只关注学生的学习成绩或者考试分数,还要针对学生的学习态度、培养潜力、性格特点等方面进行全面了解与分析。在此基础上,做出客观中肯的评价,帮助学生发现自身的缺点与问题,并且找到这些问题的根本解决措施,使学生能够有针对性的进行自我提升,体会到学习进步的喜悦感与成就感,从而树立起更加强大的自信心;其次,教师要善于发现学生身上的"闪光点"与些许进步,并且及时送上赞赏与鼓励。时常对学生说出一些类似于"你真棒""表现不错""进步很大"这种带有赞赏意味的语言,让学生感受到来自于教师的关注与认可,在拉近师生情感距离的同时,帮助学生在内心当中生成一股强大的学习动力,从而以一种更加积极努力的心态投入到接下来的学习当中,实现英语核心素养的快速提升。
3给予学生自主表现的机会,提升学生的自主意愿
初中英语学科核心素养的培养关键在于提升学生自主学习的意愿,在教学过程中给予学生自主表现的机会。传统课堂以教师为主,学生学习的进度、学习的程度以教师安排为主,学生基本没有表现的机会。在核心素养背景下,教师在课堂教学中要给予学生更多自主表现的机会,让学生积极参与到英语课堂当中。
以Is this your pencil?为例,这一单元主要介绍的是常见的学习用具,这些内容也是初中生日常最为常见的事物。常见事物的表达可以调动学生表现的积极性,提升学生自主学习和表达的欲望。在Section A环节中,lead-in(1a)主要的对话内容是"What is this in English? It is a key. Spell it please. K-E-Y"。基于对话内容,教师可以引导学生将日常学习中常见的物品用英语进行表达,然后套用上面的对话内容进行对话,鼓励学生在对话过程中完成拼读任务。如书包schoolbag,对话:"What is this in English? It is a schoolbag. Spell it please. S-C-H-O-O-L-B-A-G."对应读法为英['sku:l?b?g],美['skul?b?g]。所有的内容都由学生自主完成,包括对话、单词的拼读、物品的选择等等。除了书包以外,学生还可以用dictionary、pencil、pencil-box等内容进行对话。教师给予学生充分的自主选择权,让学生有更多表现自我的机会,从而提升初中生的英语学习能力。
4借助信息技术教学，丰富课堂教学形式
信息技术教学在现代化教育中已经成为一种重要的辅助教学手段，它不仅可以提升教师的教学效率，让知识内容不再局限于黑板之上;还极大地丰富了课堂的教学形式，教师通过电子白板可以更好地呈现教学资源，而且还能实时地做出批注，借助多媒体设备可以让学生聆听到最正统的英语发音，还可以拓展课外资源，可以播放一些英语视频等等，丰富学生的学习体验。
例如，我在讲述“sad movies make me cry”这一单元的内容时，我就借助了互联网进行教学。我利用电子白板，将整个章节的内容知识点串联起来，让学生统一学习语法和一些陌生单词。在学生掌握了基本的内容之后，我又对这一单元的“悲伤电影主题”进行了拓展，我在网上找寻了一部悲伤类型的电影，让学生们在课堂上进行观看。虽然电影是在用英语表达，但是有对应的中文字幕，而且我开展拓展课的目的旨在让学生在英文电影中去感受英语的语感，同时也有助于打开他们的英语思维。
结语
总而言之,在核心素养背景下,提升初中生英语自主学习能力的过程中,教师应注重从学生的角度思考教学问题,真正地让学生由借助教师这根"拐杖"学习,到能够独立学习,真正获得思考的快乐,获得独立依靠自己解决问题的勇气,真正提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]刘霜.初中英语教学中学生核心素养培养要点分析[J].课程教育研究，2018（34）：112.
[2]谭珍.初中生英语核心素养及其培养策略研究[D].湖南师范大学，2018.