四川省犍为县罗城中学 赵晓红 614411
摘要：群文阅读在高中语文教学当中的应用十分有效,但是前提是要能够合理运用。在高中古诗词教学过程中应用群文阅读就是一个非常典型的例子,合理有效的运用群文阅读能够极大程度上提升学生们的古诗词的理解能力,提升学生的诗词文化修养。另外老师在教学过程中应该不断反思总结,不断优化自己的教学方法,做到与时俱进。所以说,将群文阅读应用到高中阅读当中去,能够高中语文课堂教学氛围更加和谐,让高中语文课堂迸发出灿烂的火花。
关键词：高中语文；群文阅读；问题引导
群文阅读对于高中语文课堂来说,有着难以言喻的帮助,教师和学生都在课堂之中,都能得到难以想象的帮助。对语文教师来说,想要引导学生自发的进行阅读,很难。但只是找出和课文内容相似的其他文章,就简单多了。且在教师的引导下进行阅读,教师能够更加轻松的了解学生的情况。如果发现学生在某方面的阅读量比较少,可以针对性的找到类似的文章,让其发现这种类型的文章的魅力,自发的进行阅读。
一、群文阅读模式在高中语文教学中应用的意义
1促进学生良好阅读习惯的养成
阅读是学生学习知识、了解世界的一个有力工具。通过阅读,学生能够锻炼自己的思维能力,汲取文化和精神营养,实现智力的提升和自我的完善。群文阅读能够通过大量的同质性的文章培养学生分析、总结和归纳的能力,改变了学生的阅读方式,提高了学生的阅读品质,开阔了学生的视野,促进学生良好阅读习惯的养成。
2提高学生的阅读数量和质量
在传统教育模式中,语文教学仅仅局限于教材中的课文,语文学习就是对课文知识内容的学习。在这种教育模式下,学生的阅读量无法扩大,不利于学生阅读能力的发展。群文阅读模式能够为学生提供大量的阅读材料,突破了教材的限制,开阔了学生的视野,并与课文相对照,提升了学生对课文的认识。高中语文课文的选择虽然经典,但是并不全面。以历史事件为例,同一件事情也有正史和野史之分,只看课文内容就容易产生认识上的偏颇,所以群文阅读模式能够极大地提高学生的阅读数量和质量。
二、群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径
1小组合作阅读,培养学生阅读兴趣
群文阅读本身最大的特点就是集中了具有相同或相似主題的文章,能够让学生通过集中阅读与分析来感受其中蕴含的主题,加深学生的阅读理解能力。但是,在高中阶段,学生的学习任务繁重,学习压力较大,群文阅读相对来说较大的阅读量很容易为学生带来过多的压力,使得学生不愿主动进行阅读,对阅读的积极性下降,如何引导学生坚持阅读,是教师需要探索的问题。作为教师,应当借助小组合作的形式来开展群文阅读教学,让学生在阅读的过程中交流互动。一方面借助互动来解决学生在阅读上的问题,加强学生阅读理解的能力;另一方面,让课堂活跃起来,让学生能够在互动中感受到群文阅读课堂的氛围,从而培养学生对于群文阅读的兴趣,为学生构建语文高效课堂。例如,在学习《故都的秋》时,教师以北平的秋天出发,延伸出了周作人的《北平的春天》、老舍的《北平的夏天》、梁实秋的《北平的秋天》,主题为"北平",在进行群文阅读时,教师先将学生进行分组,学生以小组为单位进行群文阅读,小组内明确分工,分析这几篇文章中北平四季的特点以及文章本身的特点,让学生能够综合了解北平这座城市,在阅读与交流中培养学生对群文阅读的兴趣,激起学生对北平的兴趣,使得学生能够主动进行分析与学习,逐步加深学生对知识的理解,促进学生学习质量的提高。
2通过文化渗透培养学生的文化传承意识
语文是文化的载体,在语文教学中,培养学生的文化传承和理解能力,是语文教学的题中之义。在群文阅读中,教师要正视语文的社会属性和文化功能,渗透文化教学,以培养学生的文化品质。如在学习《林黛玉进贾府》一课时,教师可以"红楼梦诗词"为题,从《红楼梦》中选取一些经典诗词作品,开展主题文化大讲堂,讲述诗词的特点、作用,并让学生选取自己喜欢的一首诗词谈谈自己的感受。当然,教师还可以让学生通过《红楼梦》经典片段阅读,发掘《红楼梦》中蕴含的文化素材、文化现象,如《红楼梦》涉及了诗词文化、茶文化、美食文化、戏曲文化、书法文化等等,许多文化素材都蕴含有丰富的民族精神,这样在群文阅读中渗透文化教学,可以让学生获得独特的文化体验。
3提高学习效率
语文是非常需要积累的,如果没有一个正确的方法的,那这个积累的时间将会被无限期延长,这无论是对于学生还是教师来说,都不是一个好消息。群文阅读是一个不错的选择,语文虽然也需要理解,但不像其他课程那样,需要极其深刻的理解,语文的内容就放在那里,只要记住了,就能慢慢的掌握。这种情况下,将原本枯燥的课堂引入一些课外知识,增加学生课外知识的同时,还能让学生的学习兴趣更高,学习效率也会得到一定的提升。
例如,我在讲解《故都的秋》这一篇课文的时候,就会在最开始的时候将一个班级的学生分成数个学习小组,并且找一些和这一篇课文相似的文章,布置任务,"十分钟的时间,快速阅读这几篇文章,并且将自己的感想记下来,和小组成员进行交流!",这个任务我可以参加也可以不参加,但在这次我选择参加,因为我的目的就是为了帮助学生提高效率,在这个前提下,我会将学生的想法收集起来,在结合我的想法,以及这一篇文章中作者的想法,进行一个讲解,引导学生自发的进行理解,并以此提高学生学习效率。
4注重问题引导
相对于传统的单篇阅读,群文阅读更加注重文本的整合。从实际情况来看,这种阅读方式对于学生来说通常会具有一定的难度。为了提高学生对文本的探究效率,教师可以利用问题的形式对学生进行一定的引导。这样一来,可以逐步强化学生的文本整合能力,从而保障学生的阅读效果。
在群文阅读的提问环节,我通常会着眼于议题设计问题。如:按照诗词的题材,我选择了"咏史类"的作品,在阅读过程中,我首先会让学生思考一个问题:什么是咏史诗?这种诗词作品有怎样的特点?另一方面,我还会着眼于作品的局部进行提问。如:引导学生阅读杜甫的《秋兴八首》(其一)和李白的《子夜吴歌秋歌》这组文本时,我让学生思考了两首诗中的捣衣声存在怎样的异同之处。不难发现,这种缺乏暗示性的提问方式给了学生思考的空间,从而促进了学生的思维发散。
结语
总之,在现阶段的高中语文教学中,群文阅读是一种至关重要的教学组织方式。因此,教师应该准确把握群文阅读的实施方法,并根据学生认知特点以及文本特征设计具体的教学手段,从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]黄嘉奕.高中语文群文阅读教学实施策略[J].散文百家（下），2017，（11）：74.
[2]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地（高中版），2017，（3）：76-77.