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高中语文教学中创设情境的策略

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：庞思文

[导读] 情境教学法在近几年得到了广大教师的广泛应用，被应用于不同学龄段的不同学科教学中，同时也取得了良好的教学成效，值得在高中语文教学中有效应用。教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。

四川省南部县东坝中学庞思文 637300

摘要：情境教学法在近几年得到了广大教师的广泛应用，被应用于不同学龄段的不同学科教学中，同时也取得了良好的教学成效，值得在高中语文教学中有效应用。教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。所以，在高中语文教学中，我们要重视这种方法的运用，作为一种教学手段，情境教学发挥着非常重要的作用，教师可以与其他方法综合运用。接下来关于情境教学在高中语文教学中的应用问题，笔者从几个方面专门来谈一谈。
关键词：高中语文；情境教学；语文教学；
        随着教育体系的不断完善，新课标背景下所倡导的教学改革对教学的要求就更高了，课堂教学的作用就更加明显了。在高中语文教学中，不仅仅要重视“情”，激发学生的热情，同时也要积极地构建“境”，为学生找到知识的依托。李吉林老师的情境教学法对于语文课堂的教学有着至关重要的作用，对于充分调动学生们的学习激情、促进语文教学的顺利进展具有较大的意义。
        一、如何推进情境教学法与高中语文教学课堂的融合?
        正是基于情境教学法在与高中语文教学课堂融合的过程中存在上述问题，所以语文教师才更应该积极应对，“对症下药”，以解决语文教学问题，推进情境教学法与语文教学课堂的融合。
        1.明确情境教学法的含义和分类
        教师不能够狭隘的将情境教学法定义为文本实体情境教学法，而是要明确掌握情境教学法的含义和诸多分类，并且在了解、掌握的基础上加以利用，从而提高情境教学法的应用效率。除去文本实体情境教学法之外，其中还包括课外实体情境教学法，也就是利用生活、大自然寻找教材原形来进行教学；语表情境教学法，即通过用语言的声调、措辞来激发学生的情绪、情感；背景情境教学法，通过事件背景、历史背景来介绍教材内容，帮助学生在明确的时间感和空间感下理解文章和作者。
        2.将情境与教学内容紧密相连
        教师必须将情境教学法作为教学的辅助，将情境创设与教学内容紧密相连，从而提高教学效率。情境的创设只是为了辅助更好的开展教学，只是一种手段，教师既不能够过度追求情境创设，也不能够表面开展情境创设，要将情境切实的展现在学生面前，灵活利用各种感官来提高学生对情境的理解。如笔者在教授《荆轲刺秦王》时，会适当的引入荆轲刺秦王的历史背景和短小段落视频，将它作为辅助教学的工具，不会让视频、介绍背景“喧宾夺主”，让学生在了解历史背景，调动学生兴趣的同时开展教学，以达到教学的目的。
        3.灵活利用多种教学工具
        创设情境的工具有很多，实物、多媒体音频视频等，教师要合理利用这些教学工具，并且结合教学需要来创设情境。还要抓住语言这一重要工具，通过语言的引导来创设情境，以更好地发挥情境教学法的作用，帮助学生更好地投入语文学习中。
        二、情境创设的策略
        1.通过古诗实现教学中的情境设计
        高中语文中是最容易实现情境设计的一门学科。在语文中需要很多的语境让学生体会其作者所要表达的感情，这恰恰是情境设计的必要因素，而最需要学生体会作者情感的就是古诗。

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短短的几句古诗包含着很多诗人当时的心情，有的含蓄、有的狂放、有的直接。著名心理学家弗洛伊德曾经说过“游戏是由愉快促进的，它是满足的源泉”所以尤其是语文教师更应该注重依据学生的心理发展和所要讲述的内容进行相应的情境设计，使得学生能够愉快的学习。通过这种方式，学生不仅能够学好所需要学习的教学内容，加深所学内容的印象以及理解程度，还能提高学生的语言表达能力，提高学生在某种情境下的反应速度，增强学生的自信心，不断的激发学生学习的潜能。
        2.通过散文实现教学中的情境设计
        散文作为近代文学的主要体现形式，在表达作者情感上更容易使现代学生所感知。但是作者的情感具体是什么、为什么这样，还是需要学生在认真的研读后才能体会到。所以，情境的设计在散文的教学中也是非常的重要。随着教学观念的不断更新，语文教师越来越重视课程资源的开发利用。在学生进行探究之前，教师先为学生导入一定的知识背景的铺垫，拓宽学生的视野，帮助启发学生思维，协助学生更加深刻的理解课文所表达的中心思想，将文章所表达的现实意义充分的体现出来。
        3.丰富情境创建方式
        学生在不同阶段的语文学习需求也有差异，单一的情境创建方式显然满足不了这些需求，教师要投入时间和精力，利用现有教学资源，对情境创建途径进行拓展，根据不同的教学内容和课堂教学要求选择相应创建方案，保证学生语文学习的有效性。情境创建方式的丰富对教师和学生都是不小的考验，教师要不断积累情境创建经验，通过交流、网络搜集等方式挖掘新型的情境设计手段，而学生则要不断优化学习能力，保证能在多样化的情境中完成语文知识点的理解消化任务。
        4.通过角色扮演体验人物内心
        教师在课堂教学中还可以尝试舞台剧，让学生通过角色扮演体验人物内心的复杂，更好地理解人物的精神世界。比如在学习必修一第二单元的《荆轲刺秦王》时，就可以采用角色扮演的方式，加深学生对文言文的印象。高中文言文有非常丰富的语法现象和通假字，与现代汉语的差别非常大。学生对文言文的理解能力较弱，教师可以让学生扮演太子丹、荆轲和秦王，利用有限的课堂时间，排演一出荆轲刺秦王的戏剧。角色扮演中，学生更能了解这些文言文的含义，提高他们的文学素养，折服于荆轲反抗强权的勇气，以及勇于牺牲的精神。
        5.完善情境评价机制
        学生主体地位在语文情境中的有效体现有利也有弊，益处是解放了学生的语文思维，能更好地自主挖掘语文知识点，提高综合素养，但是弊处也不容忽视。教师对学生的监管力度明显下降，部分学生在情境中容易出现开小差等问题，造成学习效率的下降。因此，教师要通过完善情境评价机制的方式保证情境开展的有效性，保证学生情境学习的参与度，促使情境在教学过程中发挥最大的价值。完整的评价机制不止师生评价一种，生生评价、自我评价等都是其重要组成部分，对应的效果也不同，生生评价能弥补师生评价过程中被忽视的细节缺陷，保证学生语文学习体系的系统化，自我评价则能帮助学生养成良好的语文自我考查习惯，主动投入精力参与到语文知识探究活动中，有效提升情境学习质量，因此，教师要丰富评价的方式和标准，从多个维度、多方面全面的评价学生学习过程和学习效果。
        结语
        情境教学法具有自身的优越性，高中语文教师必须“扬长避短”，在教学中发挥其积极作用，并且从多个角度更好地应用情境教学法，才能够解决目前高中语文的教学现状，从而构建一个高效的语文教学环境。
参考文献：
[1]高洁；情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J]；中国校外教育；2017（25）
[2]屈慧会；浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J]；华夏教师；2015（06）