重庆市酉阳县渤海初级中学校 张健 409812
摘 要：近年来，互动教学被广泛应用于各种科目的实践教学中，并且取得了良好的教学效果，在初中化学教学中采用互动式的教学方式可以活跃课堂气氛，让学生对化学知识的学习产生浓厚兴趣，还能够帮助师生之间形成良性交流关系，还能够在教授知识时深化学生的理解和记忆，提升学生的学习接受能力，增强学生综合素质，为祖国发展培养创新青少年。
关键词：师生互动；初中化学；互动教学；教学情境；
课堂师生互动是一个不断变化发展的过程，这需要我们及时发现并突破现有的局限性并大胆创新实践，帮助学生培养师生互动的主动性，建立和谐、民主、公平而有效的师生互动模式，并通过积极的师生互动促进师生之间的情感交流，为促进学生的心理健康和学业发展保驾护航。
1.确立培养目标，全面进行互动
目标不仅仅是教师的教学方向,更是学生的学习方向,教师根据教材内容和新课标的要求制定合理的教学目标,才能为学生提供合适的指导,其才能在正确的学习道路上越走越远。因此,教师在教学活动正式开始前,一定要从学科特征出发,明确教学目标,并以教学目标为导向开展课堂教学，在讲授理论内容的基础上组织学生进行化学实验,在理论课和实验课上进行全面且充分的互动,帮助学生深入分析化学知识和反应原理,使他们对相关内容形成更深刻的理解和把握,将互动与教学的价值在最大限度上发挥出来,最终促进整体教学效果的稳步提升。
2.创设互动教学情境
在互动教学中,创设合理的教学情境是当前教学活动中最主要的方式之一。教师可以根据初中化学知识中的内容合理的创设情境,制造出适合学生学习的场景以及氛围,从而让学生更好地融入其中，增强学生的趣味性，让学生更加愿意与教师进行互动。比如,在学习"氧气"这一内容时,教师可以创设这方面的情境,让学生利用透明塑料袋进行吸气以及呼气,教师再对学生进行知识的传授，从而形成互动,从而让学生更好地感受到空气的存在,调动学生的兴趣,加强与教师的互动。通过创设情境,可以让学生对化学中的内容产生更加浓厚的兴趣,促使学生更加主动地对化学内容进行探究，从而让学生提高自主学习以及自主探究的能力,提高学习效率。
3.加深知识印象
教师在课堂上的目标是教授给学生更多的知识,但是每个人的记忆能力都是有限的,教师需要借用各种手段帮助学生强化记忆,让学生在有限的时间内记住更多的内容。在师生互动环节，教师能够引导学生参与到课堂的建设,让学生对于知识点有着更加深刻的体会与了解,让学生在师生互动中不仅学习知识,更是在活动中运用知识,让学生可以积极地表达自我，对化学知识的学习不再仅仅浮于表面,而是真正地深入了解记忆。
例如,在进行讲解"质量守恒定律"这一节内容时,我会先对定义进行讲解,许多学生对定义的理解还是十分浅显的,只是记住看一个反应前后质量不变,但是却有很多人没有记住前提条件,这个反应必须是化学反应。如果我直接点出这个关键点,学生也只是了解了,但下一次仍然会出现错误,所以我会出一些题目,让学生从题目中感受具体的条例。我会向学生提问:"2g的水燃烧后变成了2g的水蒸气,这个反应符合质量守恒定律吗?"有些学生会回答是的,但是有些学生会觉得不太对,但是学生又讲不出来哪里有问题,等到学生思考过后我在让学生去思考这是物理变化还是化学变化,这样通过问答,让学生对化学变化这个前提条件有了更深刻的思考,这样的师生互动不仅可以加强学生对所学知识的认知，还可以在互动的过程中检验学生对于知识的掌握情况，以便教师在把握学情的基础上更有针对性的开展化学教学。
4.结合生活实例进行互动教学的设计
教师可以运用多种方式来展现出化学生活化的一面,而且在互动过程的设计中也要从生活的角度入手。很多看似抽象的初中化学知识,都可以将直观的生活实例融入进去,从而让学生建立起来链接。而且在课堂上教师也可以有效地融入演示实验,这样的方式能够让学生更加直观的看到化学知识产生的过程。另外,在组织学生亲自动手实验的过程中,也要注意互动的环节设计,让学生们可以从经典实验中得到更多的启发和引导,让他们能够主动地利用家庭当中的一些物品进行一些生活小实验。这种活动设计安排由课堂之内延伸到课堂之外,进一步体现了化学这门学科的实际应用价值,也有效地提高了学生们的学习兴趣,增强了各种互动形式的有效性。除了实际的动手操作实验,教师也可以给学生安排更多的视频资料,让他们能够以直观方式来学习化学内容,了解其更广泛的应用场景。例如,在家庭生活之外的社会生活中也有很多的化学知识,尤其是在一些化工厂,还有我们日常生活中的衣服、汽车、轮胎等物品都与化学有紧密的关系,从而调动学生的学习热情,显著地提升课堂的活动效果。
5.建立场景式教学,引发初中生的学习兴致
在新课程背景下，建立场景式教学能很好地提高化学课堂效率,也作为当前比较基本的互动教学方法。教师应该冲破守旧传统教学观念的思维约束,积极增加化学课堂互动情节,并使用互换位置的方法传授学业并解决疑问,再主动地以当下初中生自身发展的特点为依托,运用场景式教学方法把初中生概括性的化学认知经过场景再现变化为活灵活现的常识,促进初中生能更好地领会常识性问题,从而在本质上推动初中生化学全方位素质的平稳提高。然而，现阶段初中化学课本实质上都是概括性很强的常识,假如教师们一味地参照课本教学,会导致很难给予初中生去思考问题和消化的时间。因此,教师务必增强课堂互动环节,把化学课堂场景扩大到日常生活当中,运用场景式教学加固对概括性常识的领会水平。比如:在备课的时候,教师可以建立一个变戏法的课堂环节增加课堂活跃氛围,就是事先在准备好钢笔的墨汁中滴入酚酞,然后紧接着在一张白纸上写几个大字,但最终呈现的实际效果则是白纸上并没有任何字显现,通过这个环节紧紧地抓住初中生的猜测和惊奇心态,过后教师直接用氢氧化钠溶液喷洒在白纸上面,在众目睽睽之下无字白纸上显现出几个大字。看到这一瞬间出现课堂气氛瞬间高涨,教师可以因势利导的把课堂要讲的常识酸与碱变化情况直接推出来，初中生在高涨的学习冲动下引发化学学习兴致,更有利于初中生对于酸与碱常识的深入研究。
结束语
综上所述，初中化学互动式教学模式总体来说较为丰富，而且这种教学模式在激发学生的学习主动性以及科学探索精神方面取得了显著成效，因此教师还应该在这种模式的构建层面不断努力，加强师生互动、生生互动模式，构建动态课堂，鼓励问答式教学，从而提高化学教学成果。
【参考文献】
[1] 尹莉娟. 初中化学互动式教学的实践与探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2019 （06）：128.
[2] 马晓红. 浅谈分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J]. 课程教育研究，2017（38）：167-168.