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体验式教学激活小学道德与法治课堂的路径浅析杨兵

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：杨兵

[导读] 道德与法治承载着培育学生良好思想意识、正确价值观念、健全人格修养、积极人生倾向的重要使命，其实施的效果、质量，直接影响着学生的长远发展。但由于小学阶段的学生年龄尚小，生活体验比较匮乏，加之自身思维、理解、认知能力比较欠缺，以致面对一些比较抽象的道德与法治教学知识、内容、问题时，往往会因为体验不足而陷入认知困境，其良好思想品德、行为习惯、价值观念的培育、塑造也难以获得实质性突破。

四川省资阳市安岳县卧佛镇中心小学杨兵 642352

摘要：道德与法治承载着培育学生良好思想意识、正确价值观念、健全人格修养、积极人生倾向的重要使命，其实施的效果、质量，直接影响着学生的长远发展。但由于小学阶段的学生年龄尚小，生活体验比较匮乏，加之自身思维、理解、认知能力比较欠缺，以致面对一些比较抽象的道德与法治教学知识、内容、问题时，往往会因为体验不足而陷入认知困境，其良好思想品德、行为习惯、价值观念的培育、塑造也难以获得实质性突破。而体验式教学在小学道德与法治课堂的应用与融合，则可以有效改变这一不利现状，使小学道德与法治教学活动的开展、教学目标的达成、教学任务的落实更具科学性、实效性、发展性。因此，教师在落实小学道德与法治教学指导时，应该以学生认知实际与具体教学内容为辅助，加强对体验式教学的融入与渗透，为学生提供更多体验、实践、探索、感知的机会和空间，使学生在深度体验、积极参与、充分探究中领悟道德与法治知识的内涵与本真。在深度体验、积极参与、高效实践中获得认知能力的提升与发展需要的满足，开启全新认知旅途。
关键词：体验式教学；激活；小学道德与法治；课堂；路径；浅析
        就小学学生的认知特性，身心现状、发展需要而言，体验式教学的实施有着很强的必要性。所谓体验式教学，主要指以学生为主体，根据学生认知特性与发展诉求，创设出具有探究性、实践性、体验性的学习情境，进而让学生在特定情境的驱动下参与教学活动、理解学习内容、形成基本能力，为学生积极投身对于知识的学习、问题的解答、现象的认识提供帮助与引导的科学性教学方法。体验式教学在小学道德与法治教学中的应用与融合，可以最大限度激发、调动学生的学习热情，为学生深度体验、充分思考、积极探求知识提升了铺垫与辅助，更利于道德与法治教学效能的提升与学生认知夙愿的释放，且可以帮助学生在体验、观察、思考、探究、感知中获得身心潜能的激活，以达到培育学生良好思想品德修养，塑造学生正确价值观念的目的。使小学道德与法治课堂的教学效能、育人价值得以充分凸显，更利于学生认知发展的提升。
        一、构建出丰富多元的体验式教学情境，促进学生的认知发展
        为了切实丰富学生的认知体验，使体验式教学在小学道德与法治教学中的实施更为充分。教师在践行体验式教学时，应该加强对各类体验式教学情境的创设与营造，将与教学内容相关联的故事、音乐、视频、游戏等引入课堂，使课堂彰显出强大的生命力与感染力。以促使学生可以在最为贴近自身发展实际、更为靠近自身“最近发现区”的体验情境辅助下开展教学内容的学习与理解，逐步丰富自身学习体验，在体验中获得属于自己的独特感受，并将其应用至自身思想认识提升、价值观念塑造领域，获得全面而充分的发展。例如，在开展《欢欢喜喜过春节》教学时，教师可以即时在课堂引入背景音乐《恭喜发财》与《欢欢喜喜过大年》，并将与“春晚”有关的视频和不同地域欢度春节时的场景剪辑，供学生欣赏，并引导学生自主分享自己过春节时的欢乐体验、真实感受、有趣想法，让学生在热热闹闹、鲜活生动的认知情境刺激下参与教学内容学习。通过丰富多元体验生态的构建，加强学生对教学内容的理解，促进学生的认知发展。

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        二、衍射出宽泛有效的体验式教学问题，落实学生的认知完善
        针对一些比较抽象、复杂的教学内容，教师应以体验式问题设计为驱动，并结合小学学生的生活体验与身心特性，将教学内容以问题的形式予以呈现、反馈，组织学生在分析问题中丰富认知体验，在解决问题中增强认知能力，进而获得正确思想认识与价值观念的塑造。而且，体验式问题的融入，更易切实丰富学生的思想与情感，为学生综合素养塑造而奠定基础。例如，在开展《夏天，我们注意什么》教学时，教师可以在课堂引入体验式问题：夏天蚊虫非常多，我们要如何避免蚊虫叮咬呢？夏天气温非常高，我们要如何防止自己中暑呢？并组织学生开展探究、分析、解答。借助这些蕴含生活特质的体验式问题的融入，来增进师生、生生的之间的交流与互动，并关联学生生活体验，落实教学教学指导。以帮助学生构建起更为完备的认知体系，来促进学生的认知完善。
        三、设计出异彩纷呈的体验式活动，塑造学生的健全人格
        以体验式活动为引领，强化对学生体验感知的丰富，以实现对学生健全人格的塑造，是新时代小学道德与法治教学必须肩负的使命。而在体验式活动的驱动下，学生所获得的深入体验，自会诱发其思想与情感的共鸣，更利于学生思想认识的提升与综合素养的塑造。同时，随着学生活动体验的深入，其对于教学内容的理解也会更加深刻，所产生的认识与感知也会更加丰富。例如，在开展《做个聪明的消费者》教学时，为了帮助学生树立正确的消费观念，教师可以通过组织模拟性消费体验活动的方式，结合具体案例，组织学生扮演不同的角色，来表达自己的消费观。然后让班级学生根据种种错误的消费行为开展辩论、分析，最后由教师开展针对性补充、强调，使学生在丰富的活动体验中认识到正确消费观念的重要性，帮助学生树立正确、积极、健康的人生观与价值观。来达到塑造学生完备意识、健全人格、高尚品质的目的。
        四、结论
        总之，以体验式教学为引领，强化小学道德与法治教学指导，已成为新时代学生德育实施的必然趋势，且更利于学生道德与法治素养的塑造。更为重要的是，随着学生体验、实践、参与、探究机会的增多，其对于教学内容的认识、理解、掌握也会更加深刻、充分、到位，更利于学生发展需要的满足与认知夙愿的释放。因此，教师在借助体验式教学开展小学道德与法治教学指导时，应该以学生实际为基础，结合具体教学内容，科学设计体验式教学活动、目标、问题，给予学生更多亲身实践、多元体验的空间与时间，让学生在体验中实现思想认识提升，在实践中获得发展需要满足。以借助体验式教学作用的发挥，为促进学生全面发展提供铺垫，让每一个孩子在认知起步阶段切实提升自己，更好实现自我。
参考文献：
[1]陈华漳.“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].新课程(上),2019(08):128.
[2]王宪强.“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].青少年日记(教育教学研究),2019(08):123.
[3]乔璐璐.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[J].天天爱科学(教育前沿),2019(03):59.
[4]李艳丽.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[J].课程教育研究,2018(11):83-84.