小学语文教学中大板块教学的应用困境与优化措施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文教学中大板块教学的应用困境与优化措施

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：王宇

[导读] 在小学语文教学中实施大板块教学，一方面有利于语文教师教学质量的有效提升，另一方面可以对传统的教学内容和教学方式进行改良，促使学生学习效率得以提升，使小学语文教学更加符合新课程改革标准的要求。

黑龙江大庆市机关第一小学校王宇 163311

摘要：在小学语文教学中实施大板块教学，一方面有利于语文教师教学质量的有效提升，另一方面可以对传统的教学内容和教学方式进行改良，促使学生学习效率得以提升，使小学语文教学更加符合新课程改革标准的要求。基于此，小学语文教师需要明确大板块教学的重要价值，针对大板块在小学语文教学中的应用困境，制定并落实有效的优化措施，以保证大板块教学理念在小学语文课程中得以顺利实施和高效开展。
关键词：小学语文；大板块教学；困境；优化措施
        语文本来是血肉丰满的，知识点线性排列与单篇课文的肢解分析，使得语文血肉淋漓，仅仅剩下几根筋骨，精气神已经消失殆尽。学生本身也是朝气蓬勃的，然而被动接受和机械性的训练，使他们沦为学习机器，缺少了生命和活力。在这样的背景下，大板块教学理念在小学语文教学中的应用受到了教育领域的广泛关注，有效促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效融合，有效推进了学生自主合作探究的学习，最终有利于小学生语文素养和人文精神的培养。
        一、小学语文教学中大板块教学的应用困境
        1.1教师难以兼顾语文的工具性与人文性
        现阶段，虽然大板块教学已经在小学语文教学中得以初步尝试和顺利开展，然而部分小学语文教师对大板块教学的应用依旧存在诸多问题，其中一个比较突出的问题就是难以兼顾语文的工具性与人文性。无论是在教学目标设定上，还是在教学内容整合上，亦或是教学评价的设计上，部分小学语文教师难以将语文的工具性和人文性同时体现出来，总是顾此失彼，不能使语文的工具性与人文性形成一个有机而统一的整体，影响了学生语言能力和人文素养的同时提升。
        1.2教师难以实现语文与实际生活的有机融合
        部分小学语文教师在大板块教学的实施中，不能实现真正的生活化教学，不能实现语文实际生活的有机融合，而语文学科本身具有较强的生活性，教师无论是对情境教学的设计，还是生活化教学方式的实施上，均存在一定的掣肘，不能使教学贴近生活，也就不能使学生在学习中很好的感受生活，也不能使学生在生活中联想并内化所学到的知识。这与大板块教学的理念是相背离的，因而影响了大板块教学理念在小学语文教学中的顺利开展与高效实施。
        2.3教师难以引导学生开展创造性学习
        部分小学语文教师在大板块教学的实施中，不能重视学生的自主探究和创造性学习，而且在教学设计和课堂教学中，也不能通过各种活动的组织与实施，引导学生进行创造性的活动和研究，这不能符合大板块教学理念的核心要求，而且也不利于教学质量的提升和学生学习效率的提高，更重要的是，学生的创造性得不到有效提升，必然会影响后续学习，也不符合新课程改革标准的主要要求。
        三、小学语文教学中大板块教学的优化措施
        3.1实现语文工具性与人文性的统一
        小学语文教师需要借助大板块教学提炼相对合适的板块主题，努力发掘板块人文主题与各种语文要素之间的有机联系，将诸多因素进行统一，使人文性不再是游离于语文学习过程的一个标签。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这要求语文教师通过大任务教学设计，努力将整个板块的文本资源与语文知识资源进行整合，综合运用梳理与探究、表达与交流、阅读与鉴赏多种学习方式，将单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的教学方式进行改变，重视教学内容与教材中的人文性内容。其次，语文大板块教学很好的体现了语文课程工具性与人文性兼顾的特点，借助大板块教学，可以在提升学生语言能力和技巧的同时，发展学生思维、审美、文化等方面的素养，使学生在阅读、交流、鉴赏、写作等过程中，不仅可以学到语文知识，锻炼语言技能，还可以得到人文素养和人文精神的培养。
        3.2促进语文教学与生活的紧密联系
        语文大板块教学引入真实的生活情境，消除了语言作品与学生生活之间的隔膜。对此，小学语文教师需要重视生活化教学的有效应用，围绕学生的生活经验，对教学内容进行板块式分割和整合，激活教学内容与生活的联系，使学生在学习中像作家一样去思考去体验，表达自我情感和情绪，如此可以消除学生与作家作品的语言及文本表达内容之间的时空方面的隔阂。其次，教师需要在大板块教学中对教学内容进行实践性的整合，使学生将课堂学习到的知识与技能运用于实际生活中，教师还需要巧妙设计板块教学，进一步使教学内容贴近学生的生活实践，如此可以使学生在学习中更好的体会生活、感悟日常，也可以使学生在生活中重温并内化语文知识与语言能力，实现学以致用。
        3.3引导学生进行创造性学习
        大板块教学以大任务引领学生进行深度学习，使听说读写的过程不仅仅是语言的建构和运用，同时也是创造性的过程。大板块整体教学设计的学习任务，摒弃了程式化文本分析的固有套路，改变了听说读写的分项训练，为学生主动积极的探究和创造性地学习提供了基础支撑。因此，小学语文教师在大板块教学过程中，需要围绕学生的创造性学习进行板块设计。例如，教师可以将几篇写人的文本组成一个大板块，这几篇文章尽管写的人物、写作背景、写作特点等不尽相同，然而教师可以要求学生通读这几篇文章，并结合文章的相似性和不同性进行文章写作和短文创作，进而使学生自主探究，并进行创造性的写作。其次，教师需要在大板块教学中将板块中的自主学习时间适当地增加，并在教学过程中融入梳理与探究的过程，引导学生构建自己的知识图谱，使学生探索板块之间的关联与差异，有助于其创造性的提升。
        三、小学语文教学中大板块教学应用的相关建议
        在小学语文教学中对大板块教学模式进行实施，需要注意以下几点：第一，内容整合是指多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认识结构中；第二，不以深度学习下大概念、结构化教学为支撑，主题板块教学就不可能跳出传统单元教学的窠臼，也难以解决学科素养落实和教学改革中遇到的“进度、质量”等棘手问题；第三，“深度学习”就是师生共同经历的一段智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用；第四，教师应在明确教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标；大板块教学要求教师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本板块出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。
        结论：小学语文教师需要提高重视程度，深切理解大板块教学对于小学语文教学的重要意义，进而及时转变教学理念，依据大板块教学理论的内涵，改革教学模式，有效融入大板块教学理念和方法，进而挖掘小学生的学习积极性和能动性，使其在学习中的热情更加饱满，最终促进教学质量和学生学习效率的整体性提升。
参考文献：
[1]刘余.以习作单元为例谈小学高段习作教学策略[J].江西教育,2021(11):54-55.