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小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究巴桑翁姆

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：巴桑翁姆

[导读] 随着小学语文教学方法的不断革新，传统的教学方法变得不再适用。就要求教师进行语文教学的时候，不能局限在对知识的讲授和传输方面。在语文教学中培养学生的朗读能力，可有效加强学生良好的语感培养和语言能力发展，也有利于小学生的语文写作，这是一种创新型的教学方法。所以，教师必须结合现状，制定相关的教学方法，以提升学生的朗读能力和教学效果。

四川省甘孜州巴塘县措拉片区寄宿制学校巴桑翁姆 627650

摘要：随着小学语文教学方法的不断革新，传统的教学方法变得不再适用。就要求教师进行语文教学的时候，不能局限在对知识的讲授和传输方面。在语文教学中培养学生的朗读能力，可有效加强学生良好的语感培养和语言能力发展，也有利于小学生的语文写作，这是一种创新型的教学方法。所以，教师必须结合现状，制定相关的教学方法，以提升学生的朗读能力和教学效果。
关键词：小学语文教学学生朗读能力培养策略探究
        引言
        朗读能力是反映学生语文素养的一项重要指标，它对于增强学生的语言表达能力和文字组织能力都有重要的促进作用。但是在近些年的语文教学中，朗读能力逐渐被边缘化，教师和学生为了适应应试制度的要求，忽略了朗读训练，这就导致学生的朗读能力越来越差，不利于学生综合素养的提升。因此，针对这种状况，教师和学生首先要树立语文朗读意识，在具体的实践中不断提升朗读能力，促进语文教学朝着培养学生核心素养的道路不断前进。
        一、培养学生的朗读兴趣
        由于小学生的思维模式偏向形象，让他们对全是文字的课文或者书籍进行朗读，学生认字能力受到限制的同时，也很难激发他们朗读的兴趣。因此，教师可以在进行朗读教学的时候，尽量选择一些图文并茂、篇幅较短的图书，逐渐激发学生对于朗读的自信心和兴趣，再逐步增加难度。又如，小学生很喜欢竞争，因此教师可以鼓励学生在课外时间结合自己的兴趣去朗读一些书籍，随后巧用比赛的形式，评选出每周的“朗读之星”。需要注意的是，教师需要在学生朗读之后适时做出点评，对其中的字音进行纠正的同时，还应该对学生加以鼓励，对优点进行表扬。这种方式，不仅能激发学生参与到朗读比赛中，还能在竞赛中保持学生对朗读的热忱之心。
        二、明确朗读目标，合理安排时间
        在当前的小学语文教学中，对于学生朗读能力的培养目标还比较模糊，所以朗读教学的质量也必然会受到一定的影响，难以有效地实现培养学生综合素质的目的。所以，在小学语文朗读教学中，教师则需要依据教学大纲及教学内容来设置朗读教学目标，而在设置具体的目标时教师需要考虑到学生的接受程度以及学生对语文知识的掌握程度，设置科学的朗读目标来帮助学生提升朗读能力。同时，教师需要增强对朗读环节的重视，在教学观念上做出改进，为学生科学地安排朗读实践，全面提升学生朗读的质量。

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因此，在语文教学的过程中，教师一是要明确朗读教学目标，二是要为学生科学地安排朗读实践，引导学生在朗读的过程中融入自己的真实情感，以此来深入地体验文章中的情感，增强学生对课文的感知能力，以此来实现朗读质量的提升。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师首先要明确这篇文章所传达的思想是让学生明白坚持不懈的精神，所以在具体教学的过程中，教师可以结合小蝌蚪找妈妈的不同阶段让学生进行分段朗读，并分享在朗读中形成的新理解，以此来加深学生对整篇文章的把握。学生在朗读的过程中不仅可以拓展自己对文章的理解，还能够锻炼自己的思考能力，因此在日常的朗读教学环节，教师就要重视朗读目标及朗读时间的安排，为学生创造分享感悟的机会。
        三、创新教学方法
        教学方法是朗读教学中的关键，采用灵活多变的教学方法会给朗读教学带来活力，促进学生朗读能力的提升，单一僵化的教学方法就会将学生限制在固定的模式中，很难提升其语文素养。因此，教师可以根据不同的文本，采用齐声朗读、指名朗读、范读、自由朗读、分角色朗读等多种朗读方法，根据文本中需要的情境选择恰当的方法。例如，在读《一个豆荚里的五粒豆》《当一只小虫子》等带有童话色彩的文章时，教师可以引导学生运用分角色朗读的方法，加强文本的趣味性；而朗读《什么比猎豹的速度更快》《蝙蝠与雷达》等类似科普文的文本时，就应该采用自由朗读的方法。根据不同的文本，教师可以选择不同的朗读指导方法，同时也应及时为学生进行朗读指导，将朗读技巧细致化，具体到语音、语调和语态，让学生在练习中逐渐提高朗读能力。
        四、教师积极引导，优化朗读评价
        在朗读教学过程中，朗读评价是必不可少的一项重要环节。对于小学生而言，艺术性朗读评价更能帮助教师在表明学生朗读问题的同时，使学生以平和的态度接受自己的不足。比如，对于部分学生在朗读时语速过快的问题，教师便可以这样评价：“这位同学一定在课前认真地预习了本篇文章，所以你读得很快，但是为了能够使每位同学都能够跟得上你的朗读速度，你可以尝试放慢自己的语速。”这样具有艺术性的评价语言，既指出了学生在朗读过程中存在的问题，还满足了学生期待表扬的心理，能够帮助学生在下次朗读时改正错误。
        结束语
        综上所述，培养学生的朗读能力不是一蹴而就的，是需要经过长时间的磨炼和探索才能形成的。因此，教师应在教学中有意识地引导学生进行朗读练习，让学生在实践中不断增强自己的能力，促进语文素养的提升。
参考文献
[1]陈婕.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].新课程,2020(51):57.
[2]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯,2020,18(24):147-148+154.
[3]魏爱娣.小学语文教学中学生朗读能力培养策略研究[J].文理导航(下旬),2020(08):60.