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从思维品质培养视角优化初中英语阅读教学

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：欧阳玉香

[导读] 基于新课改的教学要求，教师要优化初中英语阅读教学过程、方案等，促进英语阅读教学范围拓展、模式创新、理念革新。教师通过科学整合初中英语阅读教学素材，帮助学生规划阅读学习流程，简化阅读学习步骤，以实现英语高效阅读的目的。

广东省广州市番禺区市桥桥城中学欧阳玉香 511400

摘要：基于新课改的教学要求，教师要优化初中英语阅读教学过程、方案等，促进英语阅读教学范围拓展、模式创新、理念革新。教师通过科学整合初中英语阅读教学素材，帮助学生规划阅读学习流程，简化阅读学习步骤，以实现英语高效阅读的目的。对于英语这门外来语言学科来说，教师要认识到优秀的语言文化离不开良好的思维品质，在日常教学活动中，既要帮助初中生拓展英语综合性思维，培养良好语言品质；又要从多个层面渗透阅读教学的技巧和方法，帮助学生拓展英语阅读学习活动内容和形式，增强英语学科核心竞争力。
关键词：初中；英语阅读教学；思维品质视角；策略
        引言：初中英语阅读教学无论是在应试中；还是在日常学习中，都占有较大份额。为了帮助初中生培养英语意识、锻炼英语能力，达到提高英语阅读技能的目的，教师要在教学方法和理念上进行创新，促使初中生以多样化阅读为切入点，进行创新性、多样性学习活动，有效增强初中生的英语阅读思维能，在“思维品质视角”下，增强学生的语言知识运用能力和思维意识拓展能力，科学发展学生阅读技能，创新英语阅读目标。
        一、巧用运用设问，培养深刻性思维
        教师要结合英语阅读的技巧和方法，鼓励学生锻炼英语阅读分析能力，让学生的思维得到拓展和发散。因此，教师巧妙运用“设问”方法，针对具体的阅读内容进行“设问”，为学生逐步设立阅读目标和任务，促使学生根据“设问”内容，明确英语阅读的方向，帮助学生掌握英语阅读分析与解答技能。
        例如：在学习牛津英语七年级上册“Making friends”——“Anna,s blog”时，教师要结合阅读文本内容，进行巧妙“设问”，促使初中生在阅读“Anna,s blog”过程中，及时找到问题的答案，了解这篇阅读文本的中心思想。比如：（1）、“Where does Anna live？”（2）、“What is her father's occupation?”（3）、“What is Anna’s favorite sports？”在这些问题的设问中，可以有效提升学生的阅读兴趣，促使学生找到设问答案，高效完成“Anna,s blog”的阅读过程。
        二、锻炼分析能力，培养逻辑性思维
        要想提升初中生的英语阅读能力，培养学生的英语逻辑性思维十分必要。因此，教师要结合学生的实际学习情况，整合英语阅读的资源，促使学生的英语逻辑性思维得到科学培养，充分践行英语阅读教学的先进性理念，科学培养初中生的英语阅读分析能力，促使学生的英语逻辑思维得到全面拓展性训练。

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        例如：在阅读牛津版初中英语七年级上册“Daily life——A day at school by Sam ”时，教师要着重训练初中生的阅读分析能力，进而培养初中生的英语逻辑性思维意识，提升阅读整体教学成效。比如：在阅读粗略阅全文后，教师要帮助学生掌握这一部分的新词汇；然后，遵循文本的内容设置过程，帮助学生了解“Sam”的一日时间，促使学生掌握“时间的表达”，如：“9：50 a.m、10：10 a.m”等，接着，在通过文本的具体描述，帮助学生掌握文本中所介绍的“Sam”在学校的主要活动，以及他最好的朋友是“Tom and Jack”，在阅读文本后，教师要鼓励学生根据阅读文本的分析与探究，培养学生的阅读逻辑性，促使学生掌握英语阅读思路和方法，增强英语阅读整体水平。
        三、锻炼积累能力，培养持久性思维
        对于英语这门外来语言学科来说，教师要注重运用新思想、新方略，帮助学生锻炼英语学科的词汇积累能力、情感积累能力、阅读方法积累能力，使小学生可以真正意义上提高英语意识、锻炼英语能力、培养英语思维，进而全面增强学生的学科素养，提升英语阅读积极性。因此，教师在英语阅读教学过程中，充分锻炼学生的英语积累能力，让初中生可以在积累的过程中，实现阅读能力的综合性提升，进而提高学生的阅读、写作、口语、听力等综合能力，充分践行思维品质培养策略，全面提升学生的学科核心竞争力。
        例如：在学习牛津版初中英语八年级上册“A letter from a Penfriend”时，教师要引导学生在“一位笔友的来信”中，实现词汇积累、语法积累、情感积累的目标，进而有效提升初中生的英语阅读能力，推进英语写作能力教学进程，全面增强初中生的英语学科素养。比如：在阅读“A letter from a Penfriend”时，教师要注重引导学生积累信件的书写格式；对于内容来说，在进行阅读时，要帮助学生积累信件专用名词，以及称呼用语等，在这种良好的积累学习氛围中，帮助学生锻炼英语阅读综合能力，促使学生具备持之以恒的思想，培养学生的持久性思维。
        结语：
        总而言之，初中英语课堂教学，要想全面增强学生的英语阅读能力，就要培养学生的思维品质着手。教师要在英语课堂教学中，培养学生的思维能力、锻炼思维意识，让学生在思维意识的气息中，巧妙设计问题、深度分析文本、科学解答提问，促使学生掌握英语阅读学习的方法和技巧，从而增强学生的英语学科综合能力。另外，作为初中英语教师来说，要不断丰富自己、提升自己，要做一个有担当、有责任、有素养的优秀教师，从而向学生传达正面、高能、实用的英语阅读教学方法，全面增强初中生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]高丽.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].考试周刊，2019（38）：116. 　　
[2]和倩.学科核心素养下初中英语阅读教学方法探究[J].考试周刊，2019（35）：114. 　
注：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题《初中英语多种教学手段优化组合教学与学生思维品质的培养的实验研究》（课题批准号JFYH0009）研究成果