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浅析幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略分析

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：封淑英

[导读] 幼儿的成长过程和户外游戏是分不开的，幼儿园应大力发展和开放各种游戏活动。“一物多玩”就是以一个玩具为出发点，革新游戏的方法，更适合让幼儿玩，探索和创造有意义的游戏，提高幼儿参加活动的积极性，充分发挥玩具的教育价值。

江西省抚州市南丰县市山镇中心幼儿园封淑英

摘要：幼儿的成长过程和户外游戏是分不开的，幼儿园应大力发展和开放各种游戏活动。“一物多玩”就是以一个玩具为出发点，革新游戏的方法，更适合让幼儿玩，探索和创造有意义的游戏，提高幼儿参加活动的积极性，充分发挥玩具的教育价值。因此，幼儿园教师要把户外自主游戏的理念融入教学活动中，认真观察，防止体育活动中有不安全因素；应积极探索一些设备的玩法，让每个幼儿都能在精彩的多元游戏中有所收获。
关键词：幼儿;户外自主游戏;教师;观察与指导;策略分析
        引言
        随着我国近代教育事业的发展，社会对儿童的关心也越来越高了。研究表明，体育游戏的开发和实施，可以有效促进幼儿智力和身体的发展，教育部公布的《幼儿园教育指导方针》指出，“运动游戏促进幼儿正常发展和身体能力的发展，提高幼儿的身体素质，可以促进幼儿提高协调性和灵敏度”。
        1开展幼儿户外自主游戏的价值
        1.1可以让幼儿有自主选择的权利
        在幼儿教育过程中，需要创设和教育相适应的环境，为幼儿提供良好的表现能力与活动空间。具体说来：一方面，需要让幼儿具有选择材料的自由。开展幼儿户外游戏离不开材料，所以教师需要结合幼儿的年龄特征和本班幼儿的游戏水平提供相关游戏材料，以此促进游戏的良好开展，在游戏过程中教师不可采取一人一份的分配方法，而是将全部材料展示在幼儿面前，让幼儿看得到、摸得到，之后在教师的启发下，结合自己的兴趣和意愿去选择；另一方面，需要让幼儿具有确定主题的自由性。幼儿通过户外自主游戏可以丰富其知识感受生活，而教师也需要为幼儿提供不同的主题，如果教师要求幼儿按照相关主题参与游戏，幼儿只能机械性的完成任务，不利于幼儿思考能力的培养。
        1.2提升教师指导能力
        教师的专业水平会对教学质量产生直接影响，因此提升幼儿园教师个人专业素养是改善幼儿园教学质量的关键措施。幼儿园教师个人素养的提高表明户外自主游戏每一个环节具备适宜教育价值和发展意义，幼儿园游戏开展的合理科学能够帮助幼儿提高户外自主游戏热情，在游戏环境中能够帮助幼儿实现愉悦快乐和谐全面发展。教师介入水平是判断教师教学能力的重要组成部分，正因如此，这表明幼儿户外自主游戏研究是探索教师教学能力的重要契机，教师要在幼儿自主游戏活动中恰当介入，这需要教师有丰富理论知识，同时教师需要具有良好的教育观和儿童观，从教师介入本身来说，介入的时机和方式都需要实际性选择，这种随机教育过程没有预设教育目标，更没有预设教育活动，教育活动本就是随机的，介入行为是多变的。这样的教育特性能够体现教师专业水平，教师需要准确发现游戏中的教育契机并有针对性地对幼儿进行引导，发现幼儿个体行为中所蕴含的教育价值对其进行深入分析，为教学提供有效参考，这是提高幼儿园整体教育质量的关键方法。

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        2教师如何观察和指导幼儿户外自主游戏
        2.1教师需要对户外游戏具有明确认识
        为了达到良好的教育效果，教师需要对户外自主游戏有明确认识，从幼儿健康的角度出发，将活动与教学目标结合起来之后制定切实可行的游戏计划。比如在沙区游戏时，幼儿普遍喜欢玩沙子，而沙子可以展示出不同形态，满足不同玩法，能够培养幼儿的操作性和创造性，锻炼幼儿的协调能力、空间意识，让幼儿在活动中获得更多的满足感。
        2.2恰当选择介入方式
        教师要从游戏内容出发选择科学合理的介入方式，防止幼儿的游戏热情被教师打断。教师可以选择使用语言提示的方式，在幼儿进行游戏时出现问题或者遇到问题无法解决时，教师可以使用简单的语言帮助幼儿理清思路，促使游戏顺利进行。此外，教师还可以使用行为暗示的方式帮助幼儿进行游戏推动，教师可以使用动作、表情等身体语言暗号或提供材料、场地、动作示范等方式对幼儿游戏行为做出积极反馈，重新塑造幼儿的游戏行为。教师要避免在游戏过程中以生硬的方式进行进入，导致幼儿出现反抗心理，要以游戏内容为基础选择合理的介入方式，尽可能减小教师对游戏效果的干预。
        2.3交叉介入指导，帮助幼儿获得发展
        交叉式介入法是指当幼儿有需要教师参与或教师认为有指导的必要时，由教师成为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用，当幼儿处于主动地位时，教师成为配角。在游戏中，小亚老师在幼儿需要帮助时，介入游戏跟他们一起讨论解决的方案和办法，小宇遇到困难，解决问题的办法是由大家讨论协商结果，当幼儿自行讨论并行动时，教师退居配角，这种交叉介入的指导，体现了教师对儿童的尊重和公平。
        2.4因材施教，根据幼儿的个性特征开展教学
        因为幼儿的年龄小，游戏和活动失败的话，幼儿不仅会失去兴趣，还会变得消极，不想面对同样的游戏和挑战。所以在“一物多玩”的教学活动中，教师应根据不同儿童的特点进行针对性的教学。由于幼儿对玩具的制作和游戏缺乏足够的了解，因此游戏中使用的玩具和设备仍然由教师制作。例如，教师可以根据不同的班级开发不同类型的游戏，同一年龄组的幼儿可以在其中玩同一个玩具，模式不一样。这样游戏道具不仅得到了循环使用，还满足了幼儿对游戏的兴趣，让幼儿不再害怕玩，小班的幼儿可以玩低强度的游戏，如折纸、画画、塑料包装等；中班的幼儿玩猜灯谜的游戏，培养他们的智力；大班的幼儿可以玩足球、网球、跳绳等高强度、身体素质高的游戏。
        结束语
        综上所述，开展幼儿户外自主游戏的过程中，教师需要结合幼儿的年龄特征创设游戏环境，提供相关的材料或者玩具，激发幼儿的创造性思维。同时活动区域也需要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，要想促进幼儿的全面发展并非一朝一夕就能实现，教师需要明确自身的责任，让幼儿形成合作意识、竞争意识、规则意识，并且加强游戏过程中的引导，最终让幼儿收获成长的快乐。
参考文献
[1]陆丽芳.追随幼儿脚步，探寻户外自主游戏真谛[J].好家长,2020(87):22.
[2]王雨露.户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D].沈阳师范大学,2020.
[3]门淑贞.幼儿园户外自主游戏指导观察的有效性探究[J].祖国,2020(03):127-128.