浅谈幼儿园美术生活化教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈幼儿园美术生活化教学

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：周萍

[导读] 在组织开展幼儿园美术教学活动时，以幼儿的实际生活为背景，以幼儿的认知能力为基础，将生活化的内容和生活化的场景引入美术教学活动当中，在增强幼儿“熟悉感”和体验感的同时，促成幼儿美术学习能力和美术技能的协同发展。

贵州省湄潭县黄家坝街道中心幼儿园周萍 564104

摘要：在组织开展幼儿园美术教学活动时，以幼儿的实际生活为背景，以幼儿的认知能力为基础，将生活化的内容和生活化的场景引入美术教学活动当中，在增强幼儿“熟悉感”和体验感的同时，促成幼儿美术学习能力和美术技能的协同发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就新时期幼儿园美术教学生活化的相关内容展开研究如下，以期为一线幼儿教师提供一份有价值的借鉴，也希望能够促成幼儿园美术教学活动的高质量、可持续开展。因此，本文主要从幼儿园美术教学活动的开展价值和生活化美术教学的实施策略两大方面入手展开研究，以供参考。
关键词：幼儿园;美术教学;智能发展;创新意识;审美能力;
        美术教学活动在幼儿园教育中的开展和引入，不仅是对幼儿园教学内容的丰富，其还是幼儿喜欢参与的一种活动形式，能够引导幼儿发现生活中的“美”，能够引导幼儿去认识世界、探索世界。
        一、在幼儿园开展美术教学的价值
        （一）有助于促进幼儿的智能发展
        相关研究表明，人类大脑的左半部分负责的是抽象思维，右半部分负责的是处理形象信息，幼儿园美术教学活动的开展，能够利用色彩和不同形式的绘画和美工创造带给幼儿新奇、有趣的刺激，进而能够诱发和引导幼儿通过想象和形象思维去感知事物的外形特点与结构特征，能够带领幼儿在手脑协调并用的过程中，完成美工制作与创造，这样不仅能够有效促成幼儿右脑的发育，长期坚持还可以助力幼儿创造能力的提升，进一步推动幼儿左右脑发展的协调，进一步促进幼儿的智能发展。
        （二）有助于激发幼儿的创新意识
        新时期的幼儿园美术教学不只是引导幼儿对教师的范画进行临摹，而是应从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进行个性化的创作和创造，允许他们用自己喜欢的绘画方式、用自己喜欢的绘画材料，使其能够在相对自由的环境中进行有效释放与即兴发挥，以在保证其美术活动参与兴趣和创作热情的同时，能够引导幼儿利用美术充分表达自己的内心世界，并在保护幼儿宝贵的想象力和创造力的同时，更好地践行美育中的创新能力培养目标，助力幼儿创新意识的养成和发展。
        （三）有助于提升幼儿的审美能力
        新时期幼儿园教育中美术教学活动的开展不仅会对幼儿的美术创作技能进行指导，还会有意识地引导幼儿运用一些明快的色彩，引导其对名师大家的美术作品进行赏析，使其在感知和运用美术中的线条、形状、颜色等的过程中，获得对美术的直观欣赏与直觉感受。进而引导幼儿对美术作品展开初步且自由的评价与讨论，以在深入幼儿心理发展与知识经验积累的同时，引导幼儿学习感知美术作品背后的意境与情感，在丰富其情感认知的同时，指导幼儿掌握一定的美术赏析技能与审美能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、幼儿园美术教学生活化的策略
        （一）引入生活化美术内容
        幼儿园的小朋友年龄比较小，生活经验和生活阅历都相对有限，教师在组织开展美术教学活动时，要在新时期“以幼为本”教育理念的引领之下，立足幼儿的成长特点和实际生活进行美育，利用生活化的美术教学语言来吸引幼儿注意力，利用生活化的美术教学内容来引导幼儿关心生活，学会发现生活中的“美”，并在促成幼儿主动参与、积极思考的同时，助力美术教学活动的顺利进行。
        （二）挖掘生活化美术资源
        生活中有取之不尽、用之不竭的美术资源，在组织开展幼儿园美术教学活动时，教师便要有意识地发掘生活中与幼儿美术教学主题和美术教学内容相关的资源，以利用生活资源的丰富性、具体性等优势来开展美术活动，来丰富美术教学资源，使幼儿能够真正感知到美术学习的乐趣，并在主动参与和学习的过程中，促成美术学习效率的有效提高。
        又能够进一步促成对幼儿进行高质量环保知识的教育与引导。
        （三）创设生活化美术情境
        皮亚杰曾说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”在生活化教学方法的指引之下，教师可以尝试在美术教学活动中为幼儿进行生活化美术情境的创设，以在丰富美术教学形式、优化幼儿美术学习体验的同时，使幼儿在具体的事物、形象的场景中去学习美术、感知美术，促成美术教学效果的事半功倍。
         （四）开展生活化美术实践
        在生活化教育理念的引领之下，有价值的美术教学活动开展便要“从生活中来，到生活中去”，引导幼儿在生活化美术活动的参与和具体实践中感知美术在生活中的实际运用价值，并从生活中获得启发、获得进行美术创造的灵感与经验，以在有效锻炼幼儿观察能力与美术创造能力的同时，提升幼儿的美术学习成就感，使其从心底里喜欢美术活动，也能够迸发出对生活的热爱。
        例如，在组织幼儿学习以《制作感恩卡》为主题的美术教学活动时，教师可以据此设计家园共育实践活动，以“感恩”为活动的主要情感基调，在活动的组织和开展过程中，首先带领幼儿阅读《我妈妈》/《我爸爸》绘本，引导幼儿回想自己爸爸/妈妈在生活中的样子，并引导幼儿了解生活中各行各业的工作内容，使其感知父母日常工作的辛苦和对自己的付出……以在营造“感恩”氛围的同时，使幼儿能够开动脑筋，借助剪裁、粘贴、绘画等美工技巧完成对“感恩卡”的制作，由教师帮他们在贺卡上写上自己想对妈妈/爸爸说的话，并要求幼儿将贺卡保管好，在回家之后送给自己的父母，并对他们说一句：“妈妈/爸爸，我爱你，你辛苦了！”进而使幼儿在参与美工实践活动的过程中，能够从中获得情感上的感悟与收获，并在增进家庭亲子关系的同时，促成美工教育活动目标的完成，助力家园共育的良性发展。
        综上所述，艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长！
参考文献
[1]张松琴.浅谈幼儿园美术教学生活化的策略[J].考试周刊，2018(9):172.
[2]陈娜.幼儿园美术教学中培养儿童创造力的策略研究[J].最漫画·学校体音美，2018(17):1.