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初中语文阅读教学中的有效提问策论探讨

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：邓品

[导读] 提高学生的语文素养是一个漫长而又复杂的工程，培养学生语文素养的重要场地就是课堂。初中语文教师要科学、合理地利用课堂时间，调动起学生参与课堂的主动性，增强教师与学生、学生与学生间的互动性，强化学生的问答能力。语文课堂上，教师要充分发挥学生的主动性，拉近自身与学生间的距离，强化师生间的沟通。

江西省宜春市奉新第二中学邓品 330700

摘要：提高学生的语文素养是一个漫长而又复杂的工程，培养学生语文素养的重要场地就是课堂。初中语文教师要科学、合理地利用课堂时间，调动起学生参与课堂的主动性，增强教师与学生、学生与学生间的互动性，强化学生的问答能力。语文课堂上，教师要充分发挥学生的主动性，拉近自身与学生间的距离，强化师生间的沟通。
关键词：初中语文；阅读教学；有效提问；教学策略
        引言
        新课标提到“应使学生掌握有效阅读方法，让他们形成对具体文学形象的感知、加深情感体验”。因此，在初中语文阅读教学中，为了构建生动、和谐课堂促进教学工作的提质增效，培养学生学科核心素养，教师需形成教学总结意识、拥有授课反思精神。只有认识到传统阅读提问方式的弊端，关注学生的阅读感受，使他们深入文本、展开阅读学习，才能提升授课效率。进而才能完善育人机制，使教师找准课堂提问的契机、优化提问方式以及提炼关键问题。
        一、科学“善问”，促进思维的发展性
        立足于新课标理念下，为了使学生深入阅读、形成分析概括能力，教师应注重有效问题。只有提升课堂提问的科学性、全面性，才能发挥教学问题的引导作用，让学生循序渐进地展开探讨，使其完善自身的语文知识架构，避免教学氛围过于沉闷、压抑，化解阅读学习的两极分化问题。需要注意的是，在此过程中教师既应避免漫无目的提问，更不可密集发问。应确保抛出问题与学习内容高度关联，便于学生的理解，是有价值、有意义、贴近学生认知的。
        例如，在《邓稼先》阅读教学中，教师可以“初读文章，最令你感动的内容是哪部分？”“为什么作者要将邓稼先先生与奥本海默进行对比？”“在阅读学习中，你认为邓稼先先生是怎样的人，他有着怎样的性格特点与宝贵品质？”等。为了促进阅读教学的与时俱进，教师还可出具关联性材料，使学生感受老一辈科研工作者的爱国情怀与报国之志，让他们展开对《两弹元勋——邓稼先》《父亲钱学森的故事》等群文阅读，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，争做英雄，才会英雄辈出’的？”“你认为真正的科研精神是什么样的？”等问题，使学生畅所欲言，展开深入学习，提高他们的思维层次。并且，这也将有助于德育渗透，使提问更具有效性与艺术性，让阅读教学具有时代性。
        二、学会“留白”，激发学生的求知欲
        教师提出问题，让学生带着问题进行阅读方法固然好，但教师要灵活地把握这个程度。倘若教师对学生的阅读过度地掌控，学生便会对教师产生过分依赖，一旦脱离教师的指导，便无法进行有效的阅读，探究出新的问题并找到解决方法。因此，教师在采用问题式教学时，应当适当地进行“留白”，让学生在明确阅读方向的基础上，有一定的发挥空间，充分调动自己的主观能动性进行自主阅读。兴趣是最好的老师，而在阅读中学生的求知欲是最强动力，教师应当想方设法让学生在阅读中获得成就感，获得真真实实的知识增长。这种获得感会让学生产生愉悦的心态，逐渐对阅读不再抗拒，久而久之，学生甚至会爱上阅读。除此之外，留白的方法是多种多样的。首先，教师可以对问题答案留白，在学生阅读开始前给出相应的问题，先不公布答案，让学生在文章中去寻找正确答案。

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然后，在学生阅读后对学生展开提问，让学生表达出自己对该问题的看法，最后公布答案，对各个回答问题的学生予以褒奖；或者教师可以选择直接不公布答案，让学生通过小组讨论等方式得出自己独有的个性化的结论。例如，在《老王》阅读教学中，可以拿杨绛最早的一个结尾：“一个多吃多占的人对于一个不幸者的愧怍。”进行设计。请问这个“多吃多占的人”和“幸运的人”有什么区别？“多吃多占”主要强调什么问题？实际上老王对于杨绛他们需求的是什么？杨绛也是一个善良的人，但是为什么老王和她的交往，情感上会有如此大的差异呢？两个善良者之间为什么会形成这样的人生悲剧？这些“留白”能激发学生联系自己的生活，进行深邃的思考，也是本文与现实社会相联系的关键点，从而触发语文对于学生精神世界的影响。
        三、创新“形式”，增强问题的实践性
        语文教学的开展离不开课本，在初中语文课堂上，教师要立足于课本，全面、科学地讲解课本上的知识点，但是需要注意的是，语文这门学科并不是孤立存在的，其与实际生活有着非常密切的联系。倘若要进一步巩固所学的语文知识，教师要借助想象回到现实情境中，从而为课堂增添了更宽广的境界，更好理解语文知识点。例如，在《石壕吏》阅读教学中，可设计“请同学们用描述的方式给我们介绍一下：诗人一进石壕村他看到的景象。”再进一步拓展，石壕村在战争前的景象，让学生比较石壕村在战争前后的区别，更进一步突出了这场战争对于人民的伤害。通过课堂中的“留白”，打破了以往我们讲解这首诗，关注点往往聚集老妇人一家人的遭遇上的设计模式，充分发挥了学生的想象力，就让原本一家人的悲剧与整个时代联系了起来。杜甫的《三吏三别》被称为“诗史”，就是因为其真实地浓缩了那个时代。巧妙的留白，让学生的思考形成了链条，使教学的内容更深更远的拓展。为此，语文教师要给学生留出自主思考的空间和时间，给每位学生提供展现自我能力的机会，鼓励每位学生敢于发表自身的想法与意见。
        四、适时“评价”，提升学生的自信心
        教师在进行课堂有效提问时，应根据课堂实际情况和学生个人状态表现，予以及时肯定鼓励，从而促进学生在课堂上发言的勇气，增强学生解决问题、思考问题的信心，推动学生综合素养的不断提升。在传统的语文课堂教学中，学生往往处于被动的学习状态，在课堂上常常不能紧随教师节奏，踊跃发言，一方面，由于教学体制僵化，教学理念落后，从而使得学生缺乏足够的学习兴趣，学习主动性和积极性没有得到充分调动。另一方面，则是由学生思想价值观不成熟，课堂发言得不到教师及时地肯定与支持，从而缺乏自信心所致。因此，在语文课堂教学中开展有效性提问，教师应在学生回答问题之后及时予以适当的支持和表扬，以此来激发学生的学习探索欲望，增强学生处理问题的自信心。
        结束语
        综上所述，提升课堂提问效率，促进学生开展独立思考，使他们不断地完善自身语言知识架构，需要教师具有创新教学能力，并将学生视为语文课堂学习的主体。进而，才能密切师生之间的教学对话，让教师了解学生真实的阅读感受、心得体会；促进创新引导，助力中学生思维能力与创新意识的发展；使学生获取文本精华，促进语文教学拓展、具有人文素养等。在有效提问的引导下，可加强学生的语文核心素养，让他们变得善于阅读，更加享受学习。
参考文献
[1]周树延.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].学周刊,2020(29):65-66.
[2]黄登英.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].当代家庭教育,2019(32):108.
[3]高祯.初中语文阅读教学中的有效提问[J].教育艺术,2018(05):55.