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核心素养视角下高中数学高效课堂的构建朱金秀

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：朱金秀

[导读] 随着新课程改革的不断深入，数学育人目标已经从“知识本位”转变为“以人为本”，要求教师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”，重塑数学教学目标、优化课堂教学手段，促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。基于此，本论文对核心素养下的高中数学教学现状进行了简要的分析，并结合具体的高中数学核心素养内容，精心设计数学教学方案，不断提升高中数学课堂教学的有效性。

常州市高级职业技术学校朱金秀 213161

摘要：随着新课程改革的不断深入，数学育人目标已经从“知识本位”转变为“以人为本”，要求教师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”，重塑数学教学目标、优化课堂教学手段，促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。基于此，本论文对核心素养下的高中数学教学现状进行了简要的分析，并结合具体的高中数学核心素养内容，精心设计数学教学方案，不断提升高中数学课堂教学的有效性。
关键词：高中数学;新课程;核心素养;教学策略;
        高中数学新课程理念，培养学生的“六大数学素养”已经成为教师的核心教学目标。面对这一要求，高中数学教师在开展课堂教学时必须要围绕数学核心素养，树立正确的人才培养观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“知识教学”逐渐转变为数学思维、数学能力的培养上，最终促使学生在数学学习的过程中提升自身的综合素质。
        一、核心素养背景下，高中数学课堂教学现状分析
        虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是当前高中数学课堂教学中依然存在诸多问题。
        （1）滞后的教学理念难以突破。当前高中数学教师在开展教学时，依然受到应试教学理念的制约，对数学核心素养研究和认识不够深刻，以至于教师确定的教学目标比较片面，过分关注学生的数学知识和成绩，根本无法满足新课程改革下的育人要求。
        （2）教学方式单调。在传统高中数学课堂教学中，教师基本上都是采用“灌输式”的教学模式，不停地进行知识灌输，忽视了教学过程中学生的反馈。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，严重制约了高中数学课堂教学质量。
        （3）学生自主学习能力低下。受到传统数学教学模式的制约，学生自主学习的动力不强，根本无法满足核心素养下的教学目标。一方面，学生自主预习意识淡薄，学生没有认识到自主预习的重要性，也没有养成提前预习的习惯；另一方面，学生在以往的数学学习模式下已经逐渐习惯了“喂饭式”的学习方式，基本上都处于被动、依赖的学习状态下，学生的自主探究意识和能力低下，根本无法满足核心素养下的人才培养目标。
        二、基于核心素养培养的高中数学教学策略分析
        （一）类比迁移，培养学生数学抽象思维
        抽象是数学知识的显著特点，也是引领学生建构数学知识的必然过程。因此，教师应引导学生更好地理解数学知识，把握数学本质和规律，逐渐形成数学抽象思维。具体来说，教师应做到以下几点。
        （1）通过类比分析，强化数学概念教学。教师在培养学生数学抽象思维的时候，可以将数学概念作为切入点，引导学生借助类比分析的方式，选择与其“相似”的数学概念，使得学生在类比中        通过抽丝剥茧、分离抽象等途径，最终将数学概念抽离出来。而在这一过程中，学生自身的数学抽象素养也随之提升。    （2）数形结合，培养抽象素养。

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基于数学知识的抽象性，教师在培养学生抽象素养的时候，可以将抽象的数学概念与具体、形象的图形有机结合到一起，使得学生在形象化的图形中理解数学知识，发展自身的抽象素养。
        （3）注重知识迁移。数学抽象素养培养就是引导学生从难以理解、复杂的叙述中将关键的信息归纳、总结出来。因此，教师在培养学生数学抽象素养时，应立足于数学知识存在的关联性，使得学生在知识迁移的过程中完成数学抽象素养的培养。
        （二）设疑激趣，发展学生的数学逻辑推理能力
        高中数学教师应充分认识到数学逻辑推理能力培养的重要性，并通过以下几种途径强化数学逻辑推理能力的培养。
        （1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合数学教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。
       （2）加强数学运算，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中数学教学时不再强调运算步骤，而是以理解运算、掌握运算作为主要依据，将计算步骤、运算依据有机结合起来，使得学生在运算的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。
        （3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断；借助数学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论；利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养。
        （三）知识应用，数学建模能力培养
        数学建模能力是核心素养下高中数学教学目标之一。在这一过程中，教师不仅仅要引导学生明确数学建模的步骤，还要能够充分利用数学思维这一途径，观察数学问题、分析数学问题，最终借助数学建模解决实际生活中面临的问题。具体来说，教师在培养学生数学建模能力的时候应从以下几个方面做起。
        （1）创设生活情境，感悟数学模型。在培养学生数学建模素养的时候，教师可以联系具体的教学内容，结合学生的认知水平，将数学知识融合到熟悉的生活素材中，促使学生在生活化的数学学习情境中借助数学的语言对其进行描述、思考，最终促使学生在生活化的数学问题中将数学模型抽象出来。
        （2）强化引导，感知建模过程。在培养高中学生数学建模能力的时候，教师可以具体的例题作为依托，对其展开剖析和引导，使得学生在教师的引导下对建模的过程进行感知，逐渐消除学生对数学建模的陌生感。再次，借助小组合作发展学生建模能力。在培养学生数学建模能力的时候，由于高中学生数学建模能力存在显著的差异性，教师可指导学生通过小组合作的形式，在合作、互动和交流的过程中，通过集思广益，共同完成数学模型的构建。
        三、结语
        综上所述，在高中数学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足数学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“数学六大素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕数学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在数学学习的过程中发展数学思维、培养数学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。
参考文献
[1]李维兴.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].课程教育研究，2020(26):52.
[2]姜东波.核心素养下高中数学建模教学分析[J].才智，2020(15):131.