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小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探蒋傲

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：蒋傲

[导读] 目前，我国的教育在不断改革完善，逻辑思维能力是小学阶段必须注重培养的基础能力之一，而逻辑思维能力培养的阵地主要在小学数学教学课堂。广大一线数学教师应该深刻地认识到这一点，并不断在教学实践中探究其培养方法与模式，使学生的逻辑思维能力在数学学习中得到逐步提升。

湖北省大悟县大新镇中心小学蒋傲

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，逻辑思维能力是小学阶段必须注重培养的基础能力之一，而逻辑思维能力培养的阵地主要在小学数学教学课堂。广大一线数学教师应该深刻地认识到这一点，并不断在教学实践中探究其培养方法与模式，使学生的逻辑思维能力在数学学习中得到逐步提升。本文将阐述小学数学教学中比较常见的几种逻辑思维方法，强调培养逻辑思维能力的重要性，并提出一些培养学生逻辑思维能力的策略。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
        引言
        在教学目标越来越明确、教学质量要求越来越高的教学改革背景下教师身上承担的责任越来越重，需要在原有工作的基础上做好统一规划的同时着重培养学生的逻辑思维能力，让小学阶段学生在学习期间接受正确的教育，促进知识与能力的提升，做好前期铺垫工作。逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师制定方案有计划有针对性地培养学生逻辑思维。教师应当进行此方面的研究，为学生良好学习能力促成助力。下面本文结合学生学情针对该项能力的培养阐述一二。
        1开展探究式教学，合理设置数学问题
        首先，课前深研数学教材内容，并根据自己所了解的内容划出重难点知识，然后结合学生实际最终的教学内容；其次，根据教学内容合理设置问题，并融入趣味性元素，如动态图像、动画等，以吸引学生注意，激发学生兴趣，并让学生利用自己的逻辑思维分析和解决文日；最后，问题的设置还需要考虑学生学习能力、数学基础及数学喜好等，设置不同难易程度的数学问题，以满足不同层次学生逻辑思维能力培养需要，如难度低的数学问题对应基础差的学生，难度高的数学问题则对应基础好的学生，以强化整体学生的数学逻辑思维能力。例如，在“圆”教学过程中，老师可以根据基础差的学生，设置“生活中哪些物体是圆形状态？”等难度低的问题；根据基础好的学生设置“圆的性质是什么？圆与其他图像的区别是什么？”等高难度问题。之后便有的学生得出车轮、铁锅及盘子等是日常生活中呈现圆形状态的物体，强化学生的数学逻辑思维能力和实践能力。
        2思维的深刻性和广泛性培养
        小学数学教师在课堂教学中应当为小学生的旧知与新知之间提供联系，通过将学生的旧知与新知之间的转换进一步培养小学生思维的深刻性和广泛性。比如，在计算分数应用题时，小学数学教师要引导学生回想起倍数应用题的解法，在学生解答百分数应用题时，要引导学生回想起分数应用题的解法……像这样把学生的旧知与新知进行联系的过程对学生认知结构的调整和完善有着极其有利的作用。几倍到几分之几再到百分之几这样的不断让学生在头脑中形成关于“几”的概念，不但可以培养小学生思维广泛性，而且也能够对小学生思维的深刻性进行培养。

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        3创设情景教学，培养学生的逻辑思维
        由于数学课程具有很强的抽象性与复杂性，而且小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地理解抽象性与复杂性较强的数学理论知识内容。因此，针对这一情况，教师可以在传授小学生数学课程知识内容的过程中将生活化的数学知识与之相联系，使小学生能够利用自身的生活知识以及生活经验解决数学中的问题，使较为枯燥的数学课堂变得生动有趣，从而更好地提高学生对数学课程知识的理解能力，对小学生数学逻辑思维能力的培养有着积极的促进作用。例如，在传授小学生《年、月、日》的课程内容教学过程中，教师可以引导小学生发现生活中的《年、月、日》并且将所学的年月日有关知识运用到生活实际中。比如，教师可以组织学生在逛超市的过程中对商品的生产日期进行年月日的推算与处理，并且将其猜想应用到课堂中与学生进行探讨和分析。这充分调动了小学生的积极性和兴趣，集中了小学生的注意力，使小学生能够在互相交流以及互相沟通的过程中养成良好的数学逻辑思维能力，并且能够加强小学生对数学知识内容的学习兴趣与学习热情。
        4重视感性经验积累
        小学生以具体形象思维为主，因此在小学数学教学中，教师可以结合课程内容组织学生进行经常性的实践活动，并在活动中鼓励其细心观察、动手操作，积累与课程内容相关的感性经验，进而为逻辑思维能力的发展打下良好基础。例如，在学习“圆”的相关知识时，很多学生虽然可以对圆周率的约数等基础知识形成准确记忆，但对圆的特点却缺少深刻理解。这时教师可以将“割圆术”的相关故事作为案例，引导学生借助圆形纸片、直尺、线等工具来测量圆的直径与周长，计算圆周长与直径间的关系，并通过剪裁圆形纸片的方式来验证“割圆术”，最终确定圆周长与圆直径间的倍数关系。这样有助于学生在直观感知中对“圆”这一概念形成清晰的认知，为之后学习圆锥、圆柱等相对抽象的知识奠定基础，并在学习过程中促进其逻辑思维能力的发展。
        5因势利导，用恰当的方式引出问题
        在新课改的背景下，教师应该在课堂上逐渐实现角色的转变，以引导学生为主，而不是教师独揽全局。比如小学五年级，教师更应该注重角色转变，打破“填鸭式”教学的传统模式，引导学生自主发现问题和提出问题。在教师的引导下，运用逻辑思维分析与解决问题。教师在传授新知识之后，不要让学生做直观题目，而应该将母题变形，变形之后跟原题有相似之处，但解题方法则完全不同。此种方式可以引导学生进行思考，激发他们的逻辑思维能力，解决这类问题。
        结语
        总的来说，随着我国教育的改革以及新课程标准的创新和发展，小学数学课程作为培养小学生逻辑思维能力的重要课程之一，也受到了教育专家与教学者的广泛重视和关注。然而在我国应试教育的这个大背景下，传统的数学教学方法中存在很多弊端，已经不能满足当代小学生数学课程的学习需求。所以教师应该重视小学生数学课程的学习能力以及发展变化，利用丰富多彩的教育方式以及教学手段帮助小学生在数学课程学习的过程中树立健全的数学思维能力，从而保证小学生能够更好地进行数学课程的学习。
参考文献
[1］姜卫平．浅谈在小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的策略［J］．软件(教育现代化)(电子版)，2018(11):270．
［2］黄延珍．小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的方法［J］．东西南北:教育，2019(15):77．