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刍议如何从生活角度进行初中语文教学

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：斗尕措

[导读] 生活化教学是教师在课堂教学中把教学内容融入生活背景的过程。通过实际生活案例教学可以调动学生的学习积极性，使学生能够运用自己的生活经验，深入掌握课堂知识，提高学生对课堂教学内容的理解。在初中语文教师的教学过程中，可以结合教材内容进行生活化教学，将生活常识与教学内容相结合。

青海省黄南州同仁市逸夫民族中学斗尕措

【摘要】生活化教学是教师在课堂教学中把教学内容融入生活背景的过程。通过实际生活案例教学可以调动学生的学习积极性，使学生能够运用自己的生活经验，深入掌握课堂知识，提高学生对课堂教学内容的理解。在初中语文教师的教学过程中，可以结合教材内容进行生活化教学，将生活常识与教学内容相结合。一方面，他们可以扩大学生的知识范围，使学生能够利用生活知识解决实际问题。另一方面，它可以激活课堂气氛，使学生融入教学气氛，提高学生语文学习的效率。
【关键词】生活角度；初中语文；生活化教学；教学策略
        新课改背景下，生活教学已经成为初中语文课堂教学中非常重要的教学方法之一。教师通过合理选择生活化教学素材、创设生活化教学情境以及运用生活问题引导等多种方式，让学生置身于生活场景中，并根据生活经验展开合理的想象和实践，最终获取知识。这个过程中，如何选择和运用生活化教学素材、如何创设生活化教学情境，以及如何运用生活问题，是教师需要解决的三大问题。本文据此进行分析，具体如下。
        一、合理选择生活化教学素材，激发学生的兴趣
        （一）如何选择生活化教学素材
        首先，生活化教学素材要满足多样性的特点。所谓多样性，即生活化教学素材不能是单一的一两种，而是要形成一个具体的“素材集合”。当学生需要什么样的生活化教学素材时，教师可以直接选择该生活化教学素材，或加以变形以改造为其他的生活化教学素材。其次，情境素材应满足趣味性的特点。所谓趣味性，即生活化教学素材一定是要有趣有料的。更直观地说，当教师展示某一个情境素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木讷、呆滞、无所适从的表现。
        （二）如何运用生活化教学素材
        教师在运用生活化教学素材时，应注意以下两点：
        第一，关注学生的兴趣点，以生活化教学素材激发学生的学习兴趣。例如在教学《消息两则（我三十万大军胜利南渡长江、人民解放军百万大军横渡长江）》时，教师可以将“将士渡江”作为教学素材，并按照四人一组的分组方式，让每一组用生活物品（例如硬纸板、水、塑料箱等等）模拟直观表现人民解放军横渡长江的壮举。通过动手制作学习道具，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣，增强教学成效。第二，教师要根据教学内容选择历史材料，并通过解读正史，还原特定的历史情境，从当时中国人民解放军的生活情况入手颂扬其大无畏的爱国精神，当然，鉴于初中生的语文水平不是很高，所以教师选择的历史素材要以简单、精巧为主，尽量让学生一看就懂，而不会在理解历史素材阶段花费太多的时间。
        二、创设情境导入课程，营造课堂氛围
        （一）如何选择生活化导入情境
        首先，生活化导入情境要满足合理性的特点。所谓合理性，即生活化导入情境一定要科学合理，符合现实情况，不能为了课堂效果而让生活化导入情境变得太过夸张和不切实际，否则只能是平添学生的学习难度，而且不利于教师发挥引导和引发作用。其次，生活化导入情境自然要满足生活性的特点。

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所谓生活性，即导入情境一定要与人的日常生活密切相关。当然，这里所说的人不单单指初中生，还包括语文教材中出现的人物、历史著名人物等等，教师可由此入手创设生活化导入情境。
        （二）如何运用生活化导入情境
        首先，教师应根据教学内容运用生活化导入情境。例如在教学《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》时，探究跳水姑娘吕伟如何夺魁是主要的教学内容，那教师就可以以“跳水姑娘吕伟的锻炼日志”为线索创设生活化导入情境。其次，教师应根据教学目标运用生活化导入情境。此处的教学目标是让学生熟练地阅读文本内容，并从中学习自强不息、奋斗不止、勇往直前的体育精神。基于此教学目标，那就应该通过生活化导入情境体现体育精神的多重内涵和表现形式。还是以上述课文为例，教师可以以播放纪录片的方式，让学生了解我国其他奥运金牌获得者在日常生活中是如何刻苦锻炼的，继而引导学生深入学习体育精神。
        三、正确运用生活问题，培养学生主动学习的能力
        （一）如何选择生活问题
        首先，问题作为重要的线索，其必须满足启发性的特点。所谓启发性，是指学生能够通过问题找到学习思路和学习方法。更进一步来说，生活问题还能够通过具象化的问题情境引出抽象的语文知识，从而降低学生的理解和记忆难度。其次，单一的问题并不能启发学生的学习思路，所以教师选择的生活问题还要具有一定的扩展性，即实现“举一反三”，让学生根据问题发现问题，逐步建立系统的学习思路。
        （二）如何运用生活问题
        首先，教师应根据具体问题创设生活问题。这很好理解，例如在教学《回忆我的母亲》时，教师发现有些学生都不知道文章的中心思想，那教师就可以针对中心思想，运用生活问题——例如：“为什么说中国共产党是中国人民的救星？”“你认为母亲做过的最让你感动的事是什么？”“我们应该怎么样报答自己的母亲？”等等。通过这些问题打开学生心扉，并引导其总结文章中心思想。其次，教师应运用生活问题引出实践作业。例如在文中，作者小时候为了帮妈妈分担家务，主动去放牛，此时教师就可以设置生活问题：“母亲对我们如此关心，我们应该为母亲做些什么呢？”由这个问题出发，教师给学生布置实践作业：回家后为妈妈洗一次脚。
        四、结语
        综上所述，在新课改背景下，教师要进一步发挥生活教学法的教学作用，就必须从生活角度出发，重新安排或优化教学方法、内容和过程。总的来说，生活化教学素材要满足多样性和趣味性的特点，并根据学生的学习兴趣和教学内容运用生活化教学素材，生活化导入情境要满足合理性和生活性的特点，并根据教学内容和教学目标运用生活化导入情境，而生活问题要满足启发性和扩展性的特点，并根据具体问题和实践要求合理运用生活问题。三者相辅相成、缺一不可，共同组成全面、科学、系统的生活化教学策略。教师在语文教学过程中要十分注意以上三点，通过挖掘生活中的教育因子，以激发学生的学习兴趣并满足学生的学习需求。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的生活化教学策略还需要不断探索和研究。
参考文献
［1］陈艺娟.初中语文生活化教学策略探析［J］.西部素质教育，2016，2（13）：149，151.