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高中生物教学中核心素养的培养与评价研究巨文超

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：巨文超

[导读] 随着新课改的不断推进，社会各界逐渐意识到传统的教学模式已经不足以满足现代社会的发展需求，学科成绩也不再是衡量学生能力的唯一标准，更注重的是对学生学科素养的培养和学习习惯的塑造。

陕西省彬州市范公中学巨文超 713500

摘要：随着新课改的不断推进，社会各界逐渐意识到传统的教学模式已经不足以满足现代社会的发展需求，学科成绩也不再是衡量学生能力的唯一标准，更注重的是对学生学科素养的培养和学习习惯的塑造。因此，各个学科都在依据素质教育的最新标准进行教学方向的调整和教学策略的创新。就高中生物学科而言，良好的生物能力对于学生今后的生活和学习都有一定的现实意义，教师应该对生物教学保持高度重视，深入到学生的生活当中，积极寻求更多的教学途径，促进他们学科核心素养的全面发展。
关键词：高中生物；核心素养；培养与评价；研究策略
        引言：高中阶段的学生相比于其他阶段心智发育已经逐渐成熟，但是受到生活阅历的限制，还是容易对学习产生畏难情绪，在周围环境的影响之下养成不良的学习习惯和行为，这样的现象直接影响了学生的身心发展。因此教师应该意识到阶段教学的重要性，即使根据他们的身心发展需求和学科特点调整教学方向，保证教学质量的稳步提升。同时，在新课改背景下注重对学生核心素养的培养，充分尊重学生的主体地位，达到素质教育的教学目标。本文就高中生物教学中核心素养的培养与评价提出几点教学策略，以期为广大教学行业工作者提供借鉴和参考。
        一、转变教学理念，明确学生的主体地位
        在以往的教学课堂当中，教师总是占据着课堂的主导地位，沿用着传统的教学理念将知识点进行生硬地灌输，这样的教学方式使得学生无法感受到生物知识的趣味性的情况下只能死记硬背，长此以往，甚至在这样的环境当中产生对学科的抵触情绪和厌烦心理。因此，在新课改背景下的生物课堂，想要提升教学效率，首先应该转变教学理念，明确学生的主导地位，结合学生的身心发展需求设定相应的教学环节，使其感受到自身的价值所在，配合教师积极开展各项教学工作。生物知识当中涉及到大量的生活化理论，在课前设定预习教学目标能够帮助学生提前掌握本节课的重点内容，促进学习效率的提升和发展。
        比如，在进行《减数分裂和受精作用》一课的学习时，本节课的重点内容是带领学生掌握细胞减数分裂的过程，理解减数分裂的概念，培养他们的动手能力和理解水平。这部分的内容较为复杂，不但涉及到大量的理论知识，更对学生的思维能力有一定的考察，因此在进行正式的教学环节之前，教师可以让学生自主进行课前预习，激发他们的自主探究意识，提前明确重点知识，这样的环节设定在帮助学生更好地理解学科知识的同时，还能深度培养他们的学科素养，使其运用更加积极地态度面对生物课堂，夯实学习意识[1]。

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        二、创建情境课堂，培养学生的核心素养
        高中阶段的学生在以往的应试理念引导之下，常常对各学科的知识很难深度理解，只停留在表面的应试需求之上，教师也是在盲目的引导他们掌握应试技巧，无法感受到生物知识的乐趣之处，这样的氛围对于生物核心素养的塑造造成了很大的影响。因此，教师可以根据此时学生对未知事物的好奇心理，结合先进的信息技术创建课堂情境，深化学科思想，促进学生学科素养的完善，使其在感受到学科知识趣味性的同时，积极参与到学习当中，以此具备专业的思维能力。
        比如，在进行《人类遗传病》的课程学习时，本节课主要要求学生能够简单了解常见的人类遗传病，明确人类基因组计划的概念及意义，知道各个遗传病的引发原因和检测方式，进而深化生物的核心素养。在进行这部分的知识教学时，学生由于生活经验的匮乏对于人类遗传病的了解还不够全面，教师可以结合先进的多媒体技术搜集课程资料，将枯燥的静态文字转化为动态的画面，使其对遗传病的症状和现象有着更加直观地理解和掌握，从而加深学科知识的记忆和消化[2]。
        三、加强小组合作，激发学生的合作意识
        在以往的生物教学课堂当中，教师总是忽视了合作教学对于学生核心素养培养的重要性，使得学生对于知识的理解过于片面，不能及时发现自身的思维漏洞，限制成绩提升。每个学生因为成长背景、知识储备和思维方式等情况的不同，在进行同一知识的学习时也会产生不同的学科差距，教师在将其分组时也要注意对其差异性的把控，强弱结合，满足学生的个性化发展需求。
        比如，在进行《基因突变和基因重组》一课的学习时，本节课主要带领学生掌握基因突变和基因重组的概念含义，借此进行知识拓展，明确这两种生物概念在生活实际当中的应用。教师可以提出探究性的问题，引导学生小组之间展开讨论，感受到生物知识与实际生活的密切结合，学习他人身上良好的学习习惯，从而强化自身的学习习惯和学科素养[3]。
        结束语
        综上所述，高中生生物核心素养的培养具有多种实践途径和探究方法，良好的生物素养是学生能够更好应对未来学习和挑战的基本需求，因此，在今后的教学课堂当中，教师应该积极寻求更多的教学策略，不断完善学科技能，促进学生的身心健康成长和生物事业的不断发展。
参考文献
[1]陆帅. 核心素养引领下的高中生物教学优化策略探研[J]. 成才之路,2019(18):85.
[2]王合民. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 学周刊,2019(30):39.
[3]田庆宽. 高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J]. 中国校外教育,2019(05):60-61.