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数学课堂教学中的提问艺术陈继盛

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：陈继盛

[导读] 课堂提问是一节课的常规步骤，不同的提问方式，产生不同的效果，通过激趣性提问、迁移性提问、激疑性提问、探究性提问、发散性提问，充分调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。

福建省罗源第三中学陈继盛

摘要: 课堂提问是一节课的常规步骤，不同的提问方式，产生不同的效果，通过激趣性提问、迁移性提问、激疑性提问、探究性提问、发散性提问，充分调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。
关键词：课堂提问   创造性思维   学习兴趣
        数学教学中的课堂提问是教学活动的一个重要环节。课堂提问能否得当，直接影响到学生思维和认知的形成。因此，精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教学与学生思维能力培养的重要一环。那么，在课堂教学中，究竟怎么提问才能恰到好处呢？笔者有如下看法。
        首先，提供民主的课堂提问气氛。教师在课堂提问时，若绷着脸孔，不苟言笑，则教学的气氛必趋向紧张、严肃，使师生之间易产生一种压迫感，被提问到的同学易产生惧怕心理，不敢表达自己的真实想法，数学思维欲望便无从产生。因此，教师提问时态度必须和蔼可亲，时常笑脸面对学生，则学生上课如沐春分，必然勇于表达。
        1、激趣性提问
        数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创造主动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极地思维。例如，在讲三角形的稳定性时，教师提问“为什么射击瞄准时，用手把住枪杆（此时，枪杆、手臂、胸部构成三角形）能保持稳定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形？”看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生以轻松的姿态步入探求新知的阶段。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
        2、迁移性提问
        在中学有不少数学知识内容和形式上有相似之处，他们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在旧知识的基础上，有意设置疑问，将学生把已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如，在讲到一元一次不等式的解法时，首先提问：“解一元一次方程的一般步骤是什么？”然后再提问：“同学们，能用解一元一次方程的方法来解不等式3（1）”这样提问，能使学生迫不及待地将已获得的知识技能，从已知对象迁移到未知对象上，达到从容、自然的过渡。
        3、激疑性提问
        宋代理学家朱熹曰：“读书无疑者，需教有疑；有疑者无疑，至此方能长进。”足见设疑、解疑是学生获取知识、增长才干、创造发明的重要途径。教师若能在学生似通非通、似懂非懂处及时设疑，然后与学生共同解疑，势必收到事半功倍的效果。例如：讲平行线的定义，学生不难理解，让学生提出疑问，显然不可能。

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在这种情况下，教师提出激疑性问题：“平行线定义中，为什么有在同一平面内这一限定呢？”通过教师激发，学生产生了疑问，必定进行深层次思考，从而真正理解平行线的定义。
        4、探究性提问
        这种提问有利于培养学生创造性思维。教师在讲解完一个数学问题后，再追问其思路是什么，是否还有其他方法来解决，引导学生思维向深广发展。例如：计算,学生按照运算顺序算出结果后，问：“本例是否有更为简便的算法，谁能第一个说出？”这一问，犹如“一石激起千层浪”，立刻激起学生探求简便算法，为灵活运用幂的运算开辟了通途。
        5、发散性提问
        发散性思维是一种创造型思维，教师若能在课中提出激发学生发散性思维的问题，引导学生多角度、多途径思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生的思维能力和探索能力大有好处。例如：在讲解“求证抛物线与x轴没有交点”这道题时，不烦这样提问：你能把这个问题改编成解一元二次方程或求二次三项式的值、或二次三项式的因式分解问题吗？这样提问很自然把学生引入生机盎然的学习境界中，学生积极思考、讨论、探究，从而得到一元二次方程、二次三项式、二次函数的联系，归纳总结处
        当然，要使课堂提问真正达到目的，还要注意以下几点：
        1、提问要深浅适度。提问的效果是调动全体学生的思维积极性，故而提出的问题要难易适度，面向大多数，注重普遍性。提问时要尽量避免那些“怎么样”“对不对”之类简单的问答。课堂提问太了固然不好，但太深太难也不好。如果提太难，非但不能调动学生的思维积极性，反而让学生感到尴尬，使学生兴趣索然。
        2、提问要有侧重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住呢些牵一发而动全身的关键点。例如、在讲圆的有关性质，教材的核心是圆是轴对称图形，且过圆心的直线是圆的对称轴。因此，在提问时要紧扣这一重点，围绕中心提出一连串密切相关的问题，逐层提问，这样学生的思维就随着教师的提问自然地由浅入深发展。
        3、要做到答后评。答后评是教学过程中处理反馈的重要环节。在学生回答了提问，教师准确而又分寸地进行答后评，能进一步有效地提高学生的回忆、理解深度，提高教学质量。教师在评价学生回答时，要善于因势诱导，抓住机会激励学生，即使答对了一点点也要充分肯定，从而进一步激发学生思维，调动学生独立分析问题的积极性。
        总之，课堂提问要在宽松的环境中，把握提问“火候”的基础上，多层次、多方位、多角度的提出问题，激发学生在获得知识的过程中产生好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而发展学生的思维能力。
参考文献
1、（台湾）陈龙安   创造性思维与教学
2、戴汝潜   张凡   使用教学新法