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基于学科核心素养的小学《道德与法治》道德修养课堂模式的研究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：隋佳蒿

[导读] 在小学阶段，立德树人是教师教学需要完成的根本任务，促使学生形成优良品格和良好能力，树立正确思想价值观念，为学生今后长远发展奠定扎实基础。针对义务教育，习近平总书记一再强调思政课是落实立德树人任务的关键课程。以学生核心素养培养为目标，能够使小学道德与法治教学达到立德树人的工作要求，完成高效课堂打造，在传递丰富知识的同时，推动学生全面发展。

山东省莱阳市第三实验学校隋佳蒿 265200

摘要：在小学阶段，立德树人是教师教学需要完成的根本任务，促使学生形成优良品格和良好能力，树立正确思想价值观念，为学生今后长远发展奠定扎实基础。针对义务教育，习近平总书记一再强调思政课是落实立德树人任务的关键课程。以学生核心素养培养为目标，能够使小学道德与法治教学达到立德树人的工作要求，完成高效课堂打造，在传递丰富知识的同时，推动学生全面发展。
关键词：核心素养;小学道德与法治;高效课堂打造;
       伴随着新课程改革的不断推进，核心素养培养已经成为小学道德与法治课堂教学基础。在对课程核心素养培养进行明确的基础上，文章结合小学道德与法治课堂教学存在的问题，从课程理解、个性教育、回归生活实践等角度提出了教学策略。
        一、小学道德与法治的学生核心素养培养要求
        小学道德与法治课程的开设，目的在于对学生的道德修养和法治观念进行培养，确保学生能够树立正确的思想价值观念，成长为社会主义接班人。按照新课程标准，课程教学需要达到核心素养培养要求，使学生公民意识、道德认知、参加社会行动热情等素养得到培养。学生作为公民，应从小树立责任意识，在复杂的社会生活中坚定爱国主义情怀，能够树立正确的价值观、世界观。与此同时，还应得到尊老爱幼、感恩、礼貌对人、诚实守信等美好品德培养，形成文明守法意识，能够自觉践行法治观念。此外，还要使学生情感得到熏陶，同时掌握基本生活技能，形成积极生活态度，从容应对社会生活。从各方面加强学生培养，使学生综合素养得到提升，为学生今后发展奠定扎实基础。
        二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学问题
         (一)课程认知不足
        从小学道德与法治课堂教学情况来看，能够发现部分教师存在认知不足的问题，思维依然受到传统教学模式局限，偏重于课程内容讲解，较少向学生传递思想观念。在实践教学中，教师一味要求学生加强教材内容识记，对学生提出的有关话题或内容并不关注。在互联网时代，学生每天都能从网络获取大量信息，轻松提出反驳课本内容的例子。面对充斥在学生周围的各种负面新闻，教师选择“掩耳盗铃”,只要求学生牢记课本内容，难以使学生得到内心触动，造成课程教学难以起到促进综合素养发展的作用。
        (二)教学模式固定
        从课堂教师采取的教学模式来看，多数教师偏重于采用单一教学手段，忽视了学生主动学习需求，不利于学生自主学习、创新等能力的培养。实际上，部分小学对道德与法治的重视度不足，将其看成是副课，由兼职教师负责课程教授。专业水平不高，造成教师习惯于“照本宣科”,导致学生难以在课堂学习活动中获得丰富体验。在僵化的课堂上，学生被动进行知识学习，难以体会课程学习乐趣，容易导致学生对教师传递的理念产生排斥心理，给学生学习和发展带来不利影响。

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        三、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略
        (一)深入理解课程
        在开展课程教学之前，教师应对学生核心素养培养的战略意义产生深刻认识，明确树立课程教学目标，为实践教学活动开展指明方向。实际课程教学开展还应从学生道德修养和法治观念培养两方面着手，围绕立德树人这一核心做好教学内容筛选，致力于完成合格公民培育。在学生道德修养培养上，教师还应对整本教材进行细读，实现单元内容系统整理，根据课程教学重点和课时要求确立课堂教学目标，完成教学活动合理安排。以建构主义、人文主义等理念为指导，教师还应重视学生身心健康发展，根据学情合理进行教学目标转化，做好教学工具和课件准备，保证帮助学生顺利完成知识体系建构的同时，使学生核心素养得到培养。结合国家依法治国战略实施背景，教师在法治教学方面还应为培养优秀公民做好准备，在教学中对国家治国理政方针政策进行恰当解读和贯彻，强化学生法治教育和道德教育，使学生得到全面发展。适当引入历史事件、时事新闻等帮助学生了解当下社会发展情况和所处环境法治特点，能够使学生视野得到拓宽的同时，产生浓厚学习兴趣，确保课程教学做到与时俱进，有效促进学生素养提升。
        (二)开展个性教学
        课堂教学并非单纯要求学生掌握理论知识，而是要求学生认知水平得到提升，能够自觉将知识内化，转化为技能，得到综合能力培养。把握学生的学习需求，以学生兴趣为切入点开展个性教学，能够使学生学习的积极性得到充分调动，主动运用各种知识和能力开展个性化学习活动，得到发现问题、解决问题等各种能力培养，在潜移默化中形成正确思想价值观念和积极态度。例如，在学习有关网络安全的内容时，考虑到小学生大多喜欢通过QQ、微信等途径交朋友，教师可以组织学生开展分享网上交友经历的小组讨论活动，由学生各自讲述网上交友故事和自己总结到的常识。在了解各种经历后，学生可以从多个角度认识到网络交友的虚拟性，反思自己过去的行为，树立正确的网络使用观念，学会在网络中加强自我保护。完成个性化课堂的打造，教师可以借助互联网平台为学生提供广阔发展空间，帮助学生获得深刻的学习体验。
        (三)回归生活实践
        小学生身心发展尚未成熟，对事物的理解主要凭借直观感受，造成学生对道德和法治的认识较为肤浅，需要借助生活加深理解，学会如何践行正确思想观念。把握这一原则，教师还应在课堂教学中将理论与实践结合在一起，通过使教学回归生活实践指引学生践行书本上的理论，根据对事物、人和社会等各方面的真实感受形成认知和观点，在行为上进行自我反省和约束，继而得到核心素养提升。
        四、结论
        在小学道德与法治课堂教学过程中，教师还要深入理解课程内容，明确学生核心素养培养目标，通过开展个性教学给予学生足够发展空间，使学生思维品质得到培养。结合小学生思想行为特点，使教学回归生活实践，能够使理论与实践有机结合，引导学生践行社会主义核心价值观。重视课程评价，探索有效教学策略，能够使课堂教学实效性得到增强，促使学生核心素养得到不断提升。
参考文献
[1]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智，2020(18):214.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020(16):18-20.
[3]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020,6(7):55-56.