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互动教学模式在中职书法教学中的有效应用

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：马广旺

[导读] 随着新一轮课程改革的不断推进，传统的教学观念已经不适用于现代化的中职书法课堂。当前的中职生倾向于轻松、愉悦的互动讲堂。在本文中，笔者从当前的中职书法实际教学出发，深入探讨了如何在课堂教学中提高互动教学的效率这一问题，并提出相关教学建议，以供参考。

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摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，传统的教学观念已经不适用于现代化的中职书法课堂。当前的中职生倾向于轻松、愉悦的互动讲堂。在本文中，笔者从当前的中职书法实际教学出发，深入探讨了如何在课堂教学中提高互动教学的效率这一问题，并提出相关教学建议，以供参考。
关键词：互动教学；书法教学；教学策略
        引言：中职教学更倾向于技术性和实践性。因此，教师应在课堂上提高互动的效率，在交流过程中引导中职生掌握实践操作，提高其实践技能。目前，部分教师混淆了“真互动”与“假互动”，在课上与学生进行了大量的无用交流，导致书法教学效率降低。因此，改变无效互动、进行有效交流是十分有必要的。
        一、构建教学情境，通过互动激发书法学习兴趣
        中职书法教学中涉及的书法内容广泛，主要包括硬笔书法和软笔书法两种。书法的历史由来已久，不同字体的书写形式也各不相同，学生在学习过程中往往会感到很吃力。这是因为学生缺乏学习书法的兴趣。教师不应机械的讲解书法的用笔、着墨的方法，而忽略了对学生的兴趣培养。在实际教学过程中，教师应充分把握互动教学模式的内涵，在新课教学阶段创设趣味化的互动教学情境，通过良好的交流提高学生对书法学习的积极性，从而使其积极的投入到书法训练当中。比如，在讲解软笔书法的相关知识时，教师可借助互联网、多媒体等工具进行教学情境的构建。通过多媒体课件播放古代书法故事，比如“张芝临池”、“肖显拜师”、“蔡邕飞白书”、“羲之换鹅”等等[1]。这些故事无一不表现了古代书法家们勤恳向学的刻苦精神。在阅读完相关书法故事后，教师组织同学们讨论：“看了这些故事，同学们有什么想法？”这时同学们受到古代书法家事迹的感染，纷纷感慨：“书法家原来都是勤勤恳恳练习出来的？”“肖显拜师的‘一’字是怎么写的，能既奔放又遒劲呢？”在互动情境的作用下，同学们的书法学习兴趣得到了增强，教师再进行专业教学，能够得到事半功倍的教学效果。
        二、加强理论教学，通过互动增强书法学习体验
        书法教学有一套健全的知识体系，缺少理论支持的书法往往“形神皆散”。由于理论教学内容枯燥无味，在讲解理论知识时，许多学生容易出现走神、瞌睡的问题。对此，教师需要根据软笔书法、硬笔书法的不同，进行针对性的理论互动教学。在讲解软笔书法的相关知识时，教师可提出问题：“软笔书法最早可追溯到什么时候？”“隶书、草书、行书的特点是什么？”“怎样握笔是正确的？”通过提问使学生的注意力集中在书法学习过程中。在讲解行书特点时，教师以王羲之的《兰亭集序》为教学模板，并提出问题：“王羲之的行书被评为什么？”有同学很快给出答案：“飘若浮云、矫若惊龙。”这时，教师针对性的讲解软笔书法蘸墨多少、用力大小、行笔速度等方面的知识，加深同学们的记忆力。在讲解硬笔书法时，教师提出问题：“硬笔书法与软笔书法在哪些方面存在不同？”在互动过程中，同学们发现硬笔作品的笔画、字形并不如软笔书法飘逸灵动，只要掌握笔画的书写顺序，就能够写出一幅好的硬笔书法作品。

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        三、加强示范教学，通过互动夯实书法练习基础
        在示范教学中引导学生观察教师的落笔方法、笔法特征，使其理解落笔的动机和内涵，夯实其书法书写基础。在示范过程中，教师应以班内学生的实际学习情况为基础，选择合适的示范教学方法，并在示范过程中逐一讲解示范教学的精髓，加强学生对相关知识点的印象[2]。配合多媒体进行示范教学，使用Flash动画模拟人手书写硬笔书法，在此期间教师进行写作技法的介绍：“拿笔姿势要端正，拇指和食指夹笔，指间离笔尖2-3厘米。”“横平竖直，横竖撇捺点的提笔需要到位。”“在书写之前，需要根据字体简繁确定书写结构。”经过详细介绍，班内同学们按照教师的要求进行模仿，并在实践中提出自己的疑问，比如“怎样确定字体的结构？”“为什么每个单独的汉字写出来效果很好，放在一起却乱七八糟？”同学们提出自身的疑问，教师积极解答，在良好的互动中夯实学生的书法基础，使其掌握基本的书法创作技能。
        四、进行临帖教学，通过互动交流总结书法规律
        临帖教学是中职书法教学中的重要构成部分，也是书法教学难点。在临帖教学中加强师生互动，引导学生总结出书法写作规律，能够提高其专业技能。在教学过程中，教师需要加强对字帖整体风格、字帖用笔特点进行讲解，并组织学生进行交流[3]。比如，组织学生探讨“一”字的书写方法，比较不同字帖中“一”字的书写长短、大小、粗细、提笔落笔等等。组织同学们探讨原贴中所含有的情感，通过讨论提炼书法家的精神，增强学生对书法的情感体验。定期组织同学们针对临帖学习进行讨论，比如“在临帖过程中遇到了什么困难？”“你是如何解决困难的？”“在临帖过程中你发现了什么规律？”在定期交流过程中，许多学生总结了用笔、结字的规律，并将其分享给同班同学，实现了共同进步。
        五、及时批改反馈，通过互动交流养成书法自信
        及时批改学生的书法作业，并给予其及时的反馈具有十分重要的意义。根据学生的作业完成情况，使用不同的反馈语。针对能力强、易骄傲的学优生，教师应及时指出其书法上的不足，并提出委婉的建议，比如“你这次写的很好，可以尝试改变笔法。”针对能力较弱、存在自卑心理的学困生，教师应采取积极鼓励的评价语，通过表扬和赞赏增强其书法学习自信心，比如“你的字很有个人风格，十分具有创意。”“每一个书法家都是经过勤学苦练的，你也不意外，老师看好你！”此外，教师还可在评价中与学生进行沟通，比如：“老师观察到你最近情绪不太好，有什么我能帮到你么？”学生在看到评价语后，会将自己在书法学习中遇到的困难进行倾诉。通过评价语进行师生互动，能够改善学生对书法学习的抵触情绪，从而提高其学习自信。
        结束语：综上所述，教师应不断提高自身专业技能，扩展自身的书法知识面。同时，应加强对班内学生的观察与指导，确定其书法学习基础、审美基础、学习能力，并根据不同学生个体的实际情况进行针对性的互动交流。不仅要加强在理论教学、临帖教学中的互动，还需要在批改书法作业时及时给予学生反馈信息，增强其书法学习自信。
参考文献：
[1]刘耀慧.在中职美术教学中渗透情感教育的有效策略[J].现代职业教育,2020(25):232-233.
[2]林斌.传统书法教学在中职学生素质教育中的影响[J].考试周刊,2019(49):178.
[3]林志团.融入信息技术提升中职学生汉字书写水平的实践探索[J].福建教育学院学报,2019,20(03):14-16.