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小学低年级数学课堂有效追问策略研究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：彭琳

[导读] 新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。

四川省攀枝花市第二十五中小阳光外国语学校彭琳 617000

摘要：新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。基于此，以下对小学低年级数学课堂有效追问策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级；数学课堂；有效追问策略研究
        引言：小学阶段的数学教育承担着为学生的理性思维、基础运算技能奠基的重要任务．在围绕有关教学理论展开教学活动的过程中，教师必须做好教学指导，通过有效追问将学生的被动配合转化为主动探索，鼓励学生展开深度思考，从而改变被动教育的尴尬局面．
        一、在回答正确的地方追问　　
        在回答之正确的地方及时进行追问，再次使学生产生认知冲突，再次激活学生的思维，长此以往，让学生用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，从而不断提升学生的数学素养。例如人教版数学三年级上册《用有余数的除法解决问题》这一课，需要解决“21个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船”。在分析完数学信息后，确定了列除法算式解决这个问题，对于余下来的1人，同学自然想到要再租1条船，给出了6条船的正确答案。在此基础上追问：“如果有22个学生去划船，至少要租多少条船？”这次同学们给出的答案不一致，大部分同学认为是7条船，少部分同学认为还是6条船。接下来双方代表阐述了自己的理由，当学生互相补充的过程中达成一致，余数2，是2人，这条船最多坐4人，所以不需要租2条船，剩下的2人租一条船就可以了。要是租2条船就不能满足“至少”的要求了。同学们再次通过分析得到了正确的答案。继续追问：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人该怎么办？”本案例中，在学生利用有余数除法正确解决问题后，通过追问为因停留在表面不深入思考引发的冲突奠定基础，然后引导学生在辩论中充分理解。在追问中诱发新的冲突，在解决认知冲突的过程中，尊重学生认知基础，充分利用冲突，将模糊的、不规范的数学认知逐步规范化、数学化，使核心素养的培养在学科教学中得到落实。

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        二、设计问题的内容要具有明确指向
        课堂提问一定要具有明确指向，这样才能为学生提供清晰的思考方向，进而深度挖掘学生参与课堂活动的主体性，强化学生课堂学习的积极性，激励学生知识学习的主动性．反之，则会让学生产生错误的理解，浪费课堂教学时间，不利于有效课堂活动的开展．以“有余数的除法”一课为例，教师在黑板上写出了三个式子，13÷4，14÷4，15÷4，教师的意图是让学生了解这些式子都是除不尽的，有余数的，但教师的提问却是“上述式子有哪些地方是相同的?”学生可能会回答:“都是除法．”或“除数都是4．”很显然，学生的回答与教师的预期并不相符，部分教师在此过程中，并没有发现自己的课堂提问指向不明，仍继续发问，学生答不上时，教师就会“不耐烦”地直接给出答案，致使课堂提问并没有发挥其实效性．如果教师把课堂提问明确指向:“上述式子，它们的商有哪些相同之处?”学生就会往“商”的方向思考，很难出现上述的错误理解．课堂提问有时虽然只是几个字的差别，却有着截然相反的教学效果．
        三、反思追问的过程，积累数学经验
        在教师开展追问活动的过程中，学生依靠教师的追问不断积累新的数学学习经验，进而逐步提升自身的数学意识．在围绕追问开展数学教育活动时，教师不能仅强调追问的应用，更要强调追问的价值，对追问的流程进行反思．以小学数学“多边形的内角和”的教学为例，教师可围绕不同的多边形设计问题：三角形的内角和是多少？正方形呢？长方形呢？五边形呢？要求学生进行推理计算．在计算的过程中，学生发现，正方形与长方形的形状虽然不同，但二者的内角和相等，由此得出了“四边形的内角和是３６０°”的结论．对于学生给出的回答，教师必须针对学生的答案开展追问工作，要求学生结合多边形的内角和的求解过程分析多边形内角和的基本规律，进而帮助学生完成从数学现象到客观经验的推导活动．对于学生来说，教师在追问过程中关注的重点、发起追问的语气都是影响学生作答的重要因素．在追问活动中，教师应对自己的追问方法、追问目的进行反思，保障追问活动目标清晰，方向明确，在根源上解决追问难题．
        四、设计问题的内容要适度开放
        开放性的课堂提问，能够让学生对问题进行全面、综合的思考，并在求知欲望的驱动下，主动采用多种方法进行探究．这对于培养学生探索创新意识具有非常重要的作用．教师的课堂提问，不仅要让学生的思维能够得到提升，更要让学生具有“求异”的思维意识，这也是创新能力发展的必要前提．由此，教师要设计更为开放性的课堂提问，培养学生的“求异”思维，促进学生创新能力的提升．以“数据的收集与整理”一课为例，教师展示公园游玩的图片，并以提问的方式引导让学生对图片中的数据进行收集与整理．该过程具备一定的开放性，学生可以从人物的性别、年龄、服装样式、人物动作等多个层面进行划分．这样开放性的课堂提问，能够激发学生学习的主动性，有利于学生思维潜能的拓展与发展．
        结束语
        在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。
参考文献
[1]曹周娟.小学数学有效课堂追问“四落点”[J].数学大世界(中旬),2020(10):63.
[2]吴惠兰.数学课堂中教师“追问”的策略探究[J].考试周刊,2020(81):97-98.
[3]阮赟.适时追问让小学数学课堂更精彩[J].课程教育研究,2019(36):33-34.