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基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析张丽丽

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：张丽丽

[导读] 阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，阅读教学中培育学生核心素养在于培养出学生的语言运用能力

海南省海口市滨海第九小学张丽丽 571100

摘要：阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，阅读教学中培育学生核心素养在于培养出学生的语言运用能力、表达能力、阅读能力及文化素养，然而由于以往的语文阅读教学过程中更加注重精读，阅读模式较为单一，学生的核心素养培养遭到限制，因此，教师要及时采取有效措施，结合“重读”“比较”及“想象”，学生能够有步骤、有序地进行阅读，让学生在阅读中提升阅读能力、表达能力及思维能力，并在此过程中引导学生开展阅读体验和语言训练，促进学生对文字和语言的感知。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
        引言：培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。
        一、核心素养视角下的小学语文阅读教学概述
        学生价值观和世界观的形成和核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。阅读教学的目标在于学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养又和学生的阅读量不可分割。所以阅读教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。小学语文教学中的“读”通常指的是朗读，就是通过有感情地、大声地诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情，通过“读”感知作者的文字和思想，无形中提升他们的语言运用能力、表达能力以及阅读和感受文章内涵的能力。
        二、核心素养下小学语文阅读教学策略
         2.1课前准备指向核心素养培育
        课前准备环节是教师要提高学生综合学习能力需要着重把握的部分，考验的是教师的专业能力以及对核心素养教育的整体驾驭力。做到在课前准备方面指向核心素养培育，要求教师增加知识储备，在准备环节下足功夫，积极补充语言、审美、文化、思维等的学习资料，为学生的核心素养发展提供良好保障。教师要给学生一杯水，首先需要保证教师有一桶水，所以教师必然要具备比学生更加丰富的知识，才能够满足一个合格教师的教学要求。所以语文教师要积极补充与核心素养相关的理论与实践技能，进行知识更新，以便在课前准备阶段进行充分发挥，为学生在阅读当中增加积累和收获打下基础。例如，在学习《题临安邸》这首古诗时，要重点培育学生审美与文化感受素养，教师需要在课前细致分析七言绝句独特的体裁特征，明确这种体裁，在押韵、粘对、吟诵等诸多层面的要点，以推动学生审美素质发展。

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除此以外，为了提高学生的文化理解层次，教师还要在课前收集南北宋变迁过程和作者相关的文化故事等等，切实利用文化信息挖掘增加文化积累的方式，强化学生的文化素质，在课前准备环节，积极落实核心素养教育。
         2.2着眼语文教材内容，提升学生审美能力
        小学语文教材中包含着丰富的内容，其中有很多名家优秀作品，在开展阅读教学期间，教师除了要让学生掌握基础知识内容，还要促使学生对学习内容进行品评活动，从字词、句子赏析中，感受文字之美。同时，还要促使学生对文章内容的结构、写作方法进行分析，使其能够感受优秀作家作品中的审美价值。在培养学生审美能力过程中，教师要着眼于教材内容，比如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以结合阅读内容，为学生出示与之相关的图片，使学生能够充分调动自己的视觉感官，进行赏析活动。接着，还可以出示文章中的具体句子，引导学生分析，比如：底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角；鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了，有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨。通过赏析，可以使学生深刻领略西沙群岛一带海底的优美风光和丰富物产以及五光十色的海水，并获得审美体验。
        2.3词汇积累与运用能力
        幼儿牙牙学语的主要方式是模仿，一个音节一个音节地积累;而阅读对于低年级学生正如学话对于幼儿牙牙学语，需要一个词汇一个句子地积累。阅读教学还需要教师范读、带读，引导学生大声朗读，大胆表达，提高应用能力。例如:在《找春天》的阅读学习中，教师可以带领学生学习文中的字词和修辞手法，如在教学“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”时，可以在诵读后让学生模仿课文中的句子，说说“，那是春天的。”让学生发现春天的美景，对春天的美形成感知。词汇量充足的学生可以从阅读文本的结构和文字中学习，提高自己的表达能力。低年级学生受情绪影响较重，需要教师给予更多鼓励和表扬，激发他们对于阅读和表达的兴趣。学生从阅读中学到的越多，积累的语言词汇量就越大，运用能力就越强，反过来又能更进一步爱上阅读。
        结束语：
        总而言之，语文核心素养就是对学生语言表达能力、文化意识、学习能力和审美能力的培养，所以，小学语文教师要充分发挥教学的引领作用，采取有效的阅读教学手段，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，经过学生积极讨论和探索，实现学生阅读能力、语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的，实现学生思维能力、理解能力、人文素养及审美能力的全面提升。
参考文献：
[1]肖婧.核心素养视角下小学语文主题阅读教学策略[J].天津教育,2020(20):167-168.
[2]鞠文龙.基于核心素养视域下小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文,2020(18):91+93.
[3]杨德敏.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2020(32):43-44.