浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用熊朝忠--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用熊朝忠

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：熊朝忠

[导读] 传统的教育模式多是全班一刀切，成绩优异的学生感到课程进度慢，水平暂时较差的学生对课堂知识点会感到比较吃力。

云南省文山苗族壮族自治州麻栗坡县猛硐中学熊朝忠 663603

摘要：传统的教育模式多是全班一刀切，成绩优异的学生感到课程进度慢，水平暂时较差的学生对课堂知识点会感到比较吃力。在这种情况下，为了保证每个学生的学习效果，分层教学法就显得尤为重要。因此，分层教学是个别化教学的重要体现，教师应根据学生的实际能力和学生的兴趣有针对性地进行教学。
关键词：分层教学模式初中数学教学应用
        引言：数学是非常重要的课程，也是初中阶段的主要科目，是学生学习理化知识的不可或缺的基石。从发展程度上看，初中数学延伸了小学数学的知识，同时，由于教材内容知识点多，而且这些知识点具有很高的抽象性，变得日益复杂，要求学生具有较高的逻辑思维。在学生的方面，不同的学生其家庭环境存在很大的不同，智力水平、基础知识的差异也很大，教师如果不能重视学生的个体差异，光图方便使用“一刀切”方法进行教学，就会导致学生无法学好数学。在此种情况下，初中数学教师就要注重学生全面发展，坚持以生为本，对不同层次学生的发展进行重点关注，通过实施分层教学，实现学生“整体全面发展，共同提高学习成绩”。分层教学模式作为一种先进的教学模式，其对学生的个性差异非常重视，尊重学生的实际情况，能有针对性地调动学生的数学学习积极性与自主性，推广应用价值较高。
        一、掌握学情，对学生进行科学分层
        初中生的自主意识不断增强，个性发展已出现较大差异。在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为A、B、C三个层次，即A层学生喜欢数学且成绩较好，B层学生对数学感兴趣但成绩一般，C层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。
        二、制定分层计划，进行差别教学
        教师在掌握了学生的真实水平之后，就进入第二个步骤——分层次制定教学计划。按照数学学科的学习规律，大致将学生分为基础、调整、巩固和提高四个层次，对于不同层次的学生制定不一样的教学计划。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对于基础层的学生，首先的任务就是打牢基础，为后续的学习扫除障碍，其次是调整层的学生，该水平下的学生已经掌握了基础的知识，但是解题思路比较僵化，不能根据题目的改变及时地举一反三，对于这部分学生应该规范数学的解题习惯，引导学生运用多种方式解决问题。对于巩固层次的学生，一般的数学问题能够顺利地求解，这时候应当加强学生的做题熟练度，提升学生的答题正确程度。对于提高层的学生，教师应当进行拔高提升，拓展学生的数学视野，学习课本之外的数学知识。
        三、关注差异，对课堂提问分层
        课堂提问是非常重要的教学环节，也是最直接的师生互动。科学有效的课堂提问，能迅速集中学生的注意力，提高课堂教学效率与质量。实施分层教学时，初中数学教师也要遵循由易到难的原则，对课堂提问进行分层。例如，如果是温故知新及基本概念的简单应用，学生经过阅读课本、认真听讲就可以回答，要将机会留给C层学生，帮助他们增强自信，感受到教师的关注，激发学习的愿望;如果是综合性较强的问题，要结合所学内容整体进行思考才会得出答案，就可鼓励B层学生进行回答，增强参与感，满足他们被关注的需求;难度较高、具有挑战性的问题，需要具有一定的抽象思维能力和创新能力，则留给A层学生进行回答，使其在问题中挑战自我，提高数学能力。
        四、分层安排教学作业
        在初中数学的教学过程中，教学作业的安排十分重要，这种方式不仅能提高学生对于知识点的运用，也能给教师进行一些教学反馈，反映出教师的教学效果。从本质上来说，进行数学上的教学重点不在于知识点的掌握，而在于学习技巧和灵活的数学思维，增强学生整体的素质。例如，教师在讲解人教版初中数学《因式分解》时，教师可以根据教学内容的难易程度，对不同层级的同学进行教学内容划分，第一类同学：要求完全掌握因式分解的方法，学习分解的简单算法，并对相关的实际问题进行解答，更深层次的理解应用，增强数学思维的敏锐程度；第二类学生:要求掌握知识点，并且对书本上的例题进行理解，例如，分解因式：x2-2x解：x2-2x=x(x-2)；第三类学生：要求简单理解和熟记知识点，例如，“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫作把这个多项式的因式分解”为之后进一步的学习应用打下基础，并逐渐的促使其数学思维的形成，提高数学学习的积极性；第四类学生：只需掌握知识点的概念，通过鼓励和引导的方式，增强学生主动学习的意识。
        结束语
        总而言之，学生之间存在一定的差异，不管是学习基础还是理解能力，或者是学习习惯等，存在差异是不可避免的。教师针对这样的问题，要正视自己的教学责任，不放弃任何一个学生并且能够正视学生的个体发展，设计分层教学方案，在教学过程中，让学生成为课堂的主体，自己成为一个合格的引导者，从而提升初中数学教学的质量。
参考文献
[1]郭建宏.分层教学在初中数学教学中的应用[J].新课程,2020(45):212.
[2]骆芹.分析分层教学模式在初中数学教学中的实践[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(21):63-64.
[3]云亚军.分层教学模式在初中数学教学中的实践探析[J].理科爱好者(教育教学),2020(05):158-159.