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低年级学生数学思维能力的培养探究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：李艺

[导读] 数学是小学阶段一门十分重要的学科，也是一门基础性的学科。在小学数学教学当中对学生进行思维能力的培养，是每一位小学数学教育工作者的重要教学内容。

四川省攀枝花市第二十五中小阳光外国语学校李艺 617000

摘要：数学是小学阶段一门十分重要的学科，也是一门基础性的学科。在小学数学教学当中对学生进行思维能力的培养，是每一位小学数学教育工作者的重要教学内容。通过有效提高学生的思维能力，能够促进学生数学学科核心素养的养成。小学低年级的学生正是智力开发的高峰期，作为一名小学数学教育工作者，应当抓住这一时机，对学生进行良好的教学与训练，促进学生思维能力的形成，为学生今后的工作学习打下夯实的基础。
关键词：低年级学生数学思维能力培养探究
        引言：小学是学生学习和成长的关键时期，尤其对于低年级学生来说，更是他们重要的启蒙阶段，在这一阶段，学生的学习习惯和学习意识都还没有完全养成，需要教师给予积极且正确的引导，为学生的学习保驾护航。数学是对各类学科的发展来说，是较基础的课程，要求学生具有基本抽象化的思维，从中探索事物的逻辑内涵，因此教师对于低年级学生数学思维能力的培养要格外重视，在教学方式的选择和教学目标的确定上要充分考虑低年级学生的接受能力和兴趣爱好，要重视学生对数学学习的态度，从学生角度考虑实际数学，让学生融入数学探索的范围中，保障学生拥有思维创新能力，这对于低年级学生能够起到很好的引导作用。
        一、重视直观感知，对事物形成表象，促进思维发展
         《数学课程标准》指出，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。很多事物名称对于小学生而言都是未知的，因此在学习的时候需要通过观察直观图形，看一看、摸一摸等去认识、感知，从而获得事物的表象。教师可以把一些看得见、摸得着的东西作为学习抽象知识的基础，以便更好地理解数学。实物是最好的直观材料，它的最大优点是生动、真实，也最能反映事物的本质，最易于学生接受或理解。学前教育阶段，让孩子数手指头，孩子往往一遍就能学会掌握还牢固。例如在《认识线段》这节课中，教师从具体实物入手，以一根毛线为线索，用手握住两头拉直后，就可以“看成”一条线段从而引出线段的概念，并说出它的特征，即直的、有两个端点。接着教师手放松变成弯的，问：它还能“看成”线段吗？为什么？结合实物，使“静”图变为“动”图，有效地在直观感受中让学生理解了线段的概念，培养了学生观察概括能力，并且提升了思维能力，对于新知学习水到渠成，也为以后学习射线和直线奠定了基础。
        二、注重语言表达，推动学生数学思维
        对于任何一门学科的学习，学生语言能力的培养都十分重要。对于数学这门学科来说，学生需要具备良好的语言表达能力，才能够在数学解题过程中做到审题正确，应用良好的数学思维来分析各种题型。

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小学低年级学生对于数学语言的认识十分浅显，能力也不足，学生数学语言的不规范、不准确会影响学生数学学习的效率和数学思维的培养，因此教师要在教学中运用看图说算理、说算式等教学方式，促使学生能够将题目中存在的多种逻辑内涵找出来，将解题方式展现到答卷上，从而找出思维与数学表达的内涵关系。例如：下图是一年级学生经常做的一类题型，教师在教学中要先引导学生说出题意，将图片中的已知条件和所求问题都用数学语言进行表达，教师再进行改正和指导。
        三、联系实际生活，激发学生数学思维的灵活性
        数学理论知识往往来源于生活实际的应用。在小学数学教学过程中，引导学生联系实际生活，不仅可以帮助学生理解数学理论知识，将一些抽象的数学计算转化为具象的生活现象，还为学生提供了一种新的思维方式，让学生学会灵活地借助生活中的数学知识分析数学问题，激发小学生数学思维的灵活性。例如，在学习二年级下册的《两位数加两位数》这一章节的内容时，教师就可以为学生构建一个去超市购物的生活化的教学模式，“同学们马上国庆黄金周了，爸爸妈妈在国庆黄金周要带着明明和明明的邻居一起去郊游，所以明明一家人今天提前来到了家旁边的超市进行购物。在结账的时候售货员的扫描机却坏了，只能口算商品的价格。明明的爸爸妈妈想趁机考一下明明，便和明明说，如果你能把今天我们所购买的东西的总价准确的算出来，我就带你去看你喜欢的电影。明明听了以后非常高兴，利用所学过的数学知识，很快就将总价算出来了。同学们，现在老师想请你们帮明明检验一下，看他算的结果正确不正确。”利用这样生活化的教学模式，能够迅速地吸引学生的注意力，帮助学生调整状态，以一个最好的学习状态进入到接下来的学习活动当中。接下来，教师就可以继续说：“4包薯片一共20元，一大瓶酸奶22元，海苔卷18元，小面包31元，火腿肠11元，一盒坚果63元。请问小朋友，一共是多少元呢？”很快，同学们就做出了答案：20＋20＋10＋30＋10＋60＝150（元），2＋8＋1＋1＋3＝15（元），150＋15＝165（元）。在这样生活化的教学模式当中，不仅能够有效地提高学生的数学解决能力，还能够帮助学生积累丰富的购物经验。使学生对数学这门课程产生了改观，喜欢上数学，并且对数学产生了强烈的学习愿望。
        结束语
        教师要运用对学生现阶段发展有利的方式，从学生课堂出发，结合学生实际，运用数学生活案例，转变教学方式。以提升学生思维能力作为重点课题去研究，从而采取科学的策略培养和发展学生的数学思维，促使学生数学综合能力的提升。
参考文献
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