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小学三年级数学应用题的解题策略分析谭遵华

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：谭遵华

[导读] 数学学科中的应用题教学与我们日常生活联系紧密，题目涵盖了我们日常生活中的各个方面。

湖北省恩施市恩施大峡谷风景区管理处中心小学谭遵华 445029

摘要：数学学科中的应用题教学与我们日常生活联系紧密，题目涵盖了我们日常生活中的各个方面。应用题就是利用数学方法来解决我们日常生活中的问题，要有效开展小学数学应用题教学，教师首先就要充分考虑小学生的年龄特点和性格特征，根据小学生的特点，设计出符合他们喜好的教学方案；通过多元化的教学方法来增强开头教学的趣味性，维持学生对应用题学习的新鲜感，激发学生的主观能动性，对问题答案展开积极主动的思考和探索。
关键词：小学三年级数学应用题解题策略分析
        引言：应用题教学是小学三年级的数学教学的重点和难点，在实际的教学中，由于应用题教学的方法不科学，导致小学生的学习效果不理想，应用题解答的效率和准确率偏低，影响着小学生的数学成绩，不利于小学生的全面发展。为此，笔者结合自身的教学经验，提出以下几点教学思考进行分析。
        一、层递式教学，分层引导学生应用解题能力发展
        应用题教学会由于学生不同数学水平产生不同的教学效果，教师需要针对实际教学需求进行分层教学。一个班级当中总有一些优秀的学生，但是也有一些能力欠缺的学生，针对此，教师需要准备不同的问题，一些问题适合成绩比较优异的学生，另一些问题适合成绩较差的学生，对学生的能力进行区分的主要的目的就是希望学生能够通过这样的教学方式获得最好的学习体验，当然这也是目前比较实用的一种教学方式。对课堂运用的应用问题进行合理归类，根据学生不同数学水平设计对应的教学手段，根据不同应用题教学转换对应教授方式，使应用题解题教学更加具备针对性。同时还要结合所学章节内容引导学生主动对应用题进行分类，使学生具有清晰的应用题解题体系。教育者伴随教授内容和对象的变动合理切换对应的教学方式，通常方法有问题情境法、演示教学法、案例研究法、分组讨论法等。
        二、创设生活化教学情境，提高应用题解题效率
        就小学阶段的学生来说，因为他们的心智发育还没有达到成熟的状态，所以对于新知识的接受往往会表现出一定的困难，对于外界新鲜事物会产生浓厚的好奇心。首先，教师在实际开展小学数学教学工作的时候，要对学生这一心理特征加以正确对待，在实际开展各项教学工作的过程中，综合教材内容以及学生实际情况来创设教学情境，采用生活情境教学方式提升学生的学习效率，激发学生对知识学习的积极性。教师可以将现实生活中的案例运用到教学中，促使学生从熟悉的实例中对知识进行正确的理解。例如，教师在带领学生学习长方形和正方形内容时，由于小学生缺乏具体的生活体验，在数量关系的理解方面存在着一定的难度。为此，数学教师可以把数学知识和小学生的生活经验结合在一起，问学生:假设现在有一度长、宽分别是50厘米、30厘米的画，需要为这幅画制定边框，如果有一根长度是150厘米的木条够用吗?通过设计这个问题让学生主动分析和计算，从而促进学生对有关内容的理解和记忆。

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其次，教师应当在课堂上营造轻松愉悦的课堂氛围，促使学生形成良好的学习积极性，积极地参与到教师组织的各项教学活动中，促进学生学习效率的不断提高。
        三、小组合作探究，培养创新思维
        要有效开展小学数学应用题教学，教师在教学时，就要注重发挥学生的创造性和主动性，对问题展开深入的自主探究，在对问题的自主探究中，有效发展学生的创造能力和思维能力。通过开展小组合作探究能够有效激发学生的创造性和能动性，同时，小组合作也能培养学生的合作意识和合作能力。核心素养要求下的小学数学教学，倡导教师要注重培养学生的合作学习能力，通过开展小组合作，学生能够将自己的观点与小组成员进行交流，在交流的过程中，发现自己思考问题的不足，学会倾听他人的想法，同时也能有效锻炼自己的语言表达能力和胆量。在表达观点的过程中，学生的大脑思维得到充分活跃，创新思维能力也能得到更好的发展。例如，在学习经典的“鸡兔同笼”问题时，教师在引导学生利用猜测法和假设法解题后，请同学们以小组为单位，讨论并设计出如何利用算术法来解答这道题。假设法是本节课的教学重点，教师鼓励学生以小组为单位进行自主探究，能够让学生在自己动手的过程中，学会用“摆一摆”的方法来搭建起凑够形象思维过渡到抽象思维的桥梁。再加上教师从旁指引，学生能够顺利掌握解决问题的方法，突破本节课的教学难点，体验到学习带来的成就感和满足感。
        四、总结应用题解题的方法
        小学生在解答应用题时可能会遇到植树、爬楼梯和计算时间等问题，这些问题对学生的生产和生活常识存在一定的需求，以植树问题为例，要想在道路的两侧种树，开始的地方需要先种一棵，因而需要加1，得数乘2之后是两侧树木的总和;在计算楼梯的台阶时，因为第一层没有楼梯，因而需要减1;在计算时间时，需要引导学生换算时、分、秒。教师应当具体问题具体分析，帮助小学生掌握解题规律，提升小学生解答应用题的能力。教师在教学中也可以利用思维导图指导学生进行学习，必要时教师还要给学生提供解题提纲，并附上几个简单的数学问题，让学生根据提纲解题，自然就能提升他们的解题能力。
        结束语
        综上所述，小学数学应用题教学对于学生以后的数学学习、整体发展具有十分关键的基础性作用，其充分发展了学生数学应用思维与应用实践能力。因此相关教育者需要对该教育任务中存在的问题进行清晰地认知，准确把握应用题教学层递性、趣味性的教学原则，适当地改变教学的方式，使教学内容分层化、生活化、趣味化，增强课堂对于学生的吸引力，能够有效地增强学生的数学学习的能力以及水平。
参考文献
[1]孙天文.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊,2020(48):92-93.
[2]尹立铭.浅析小学三年级数学应用题的解题策略[J].考试周刊,2019(71):82-83.
[3]包丽华.小学三年级数学应用题的解题策略[J].学子(理论版),2015(01):18.