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妙用数学教学艺术激发学生学习兴趣

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：梁文豪

[导读] 本文通过对教学实践的思考，指出要激发、调动学生学习的兴趣，必须要从学生各年龄阶段的心理去分析，同时亦要了解、熟悉、精通各种教学方法等。

广东高州中学初中校区梁文豪邮编：525200

摘要：本文通过对教学实践的思考，指出要激发、调动学生学习的兴趣，必须要从学生各年龄阶段的心理去分析，同时亦要了解、熟悉、精通各种教学方法等。
关键词：教学艺术创设情境巧设情境激发兴趣
        引言 :古人云：学无趣无所谓学。学习兴趣在学习过程中起着启动、导向、维持、激发等内动力的作用。教师在具体教学中，要深入钻研教材，精心设计好每一个40分钟，在提高课堂教学艺术上下功夫，把学生的兴趣激发出来，这样才能让他们积极参与学习活动，促使他们积极思考，发展他们的思维能力。
        针对学生的心理特征，创设具体生动的教学情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳的教学效果。本文通过自己的教学实践和教学研究，谈谈如何妙用数学教学艺术，激发学习兴趣的几点认识。
        一、创设新异情境，激发学生的好奇心
        教育学认为，认知兴趣（也称求知欲）是学习动机最直接、最活跃的成分。数学教学要从各个方面激发学生的认知兴趣，特别是对所学知识的兴趣。创设新异情境，就能使学生在紧张而愉快的气氛中汲取新知识。
        心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋，大脑处于紧张而愉快的状态，学生在积极思维中认识了这一知识的特点、规律，希望对新知识也有新的发现，产生跃跃欲试的愿望。于是，数学的学习也就渐入佳境。
        二、创设发现情境，激发学生的好强心
        在数学教学中，教师的作用主要是“引路子，教方法”。“引路子”，就是按照解决问题的思路逐步引导；“教方法”就是教学生逐步学会正确的思维方法。教学过程中，老师若能创设一个便于学生在积极思维中突然会有新发现的情境，学生就会从中享受到发现的乐趣，产生一股好强心。心理学研究表明，每个学生的心灵深处都有一种强烈的、根深蒂固的需要——希望自己是一个研究者、探索者、发现者。创设让学生发现的情境，满足学生的这些心理需求，不失为点燃学生学习兴趣的有效途径。                                                                                          三、创设问题情境，激发学生的好求心
思维始于问题，这就是古人所说的“学起于思，思源于疑”。在教学中，必须根据教材内容和学生的认识水平，提出恰当问题，引导学生积极思考，探求问题的结论，这可激发学生的好求心，产生追求真理的兴趣。
        在教完正多边形面积计算方法后，我提出一个问题：周长相同的正多边形, 它的面积与边数有什么关系？一石激起千层浪，问题一出，学生议论纷纷，随即小组间展开了热烈地讨论。很快，有些小组得出了结论：周长相同的条件下，正多边形的面积随边数的增加而增加。我又惊又喜，突然感觉到，假若由老师按步骤班去教导，未必会收到如此好的效果。

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在此基础上，我继续追问：周长相同的条件下，哪种图形的面积最大？基于对前一个问题讨论收获的满足感，学生们再一次热情高涨的进入讨论模式，很快又推论出“圆的面积最大” 。
        探求问题，寻找答案，寻找规律，这是常人很喜欢的活动之一，教学中，假如我们能很好地利用问题激励法，激发学生的探索的兴趣与潜能，教学就能达到事半功倍的效果。
        四、巧设错误陷阱，磨掉学生轻心
        人生道路很难平直，难免会遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些“坎坷曲折”，有时候也可以收到良好的教育效果。这种现象十分类似于高速公路的修建，连结两地的公路明明可以修筑直线段，但技术人员却总是要有意地设计几处弯道。原来据心理学的研究，司机驾车长时间行驶在平直的道路上时，视觉容易疲劳，心理容易麻痹，注意力分散，也就容易发生事故。一定数量的弯道则可以使司机一直处于警醒的状态，有效地消除畅顺而导致的疏忽，保证了行车的安全。数学教学过程中的“弯道”表现于教师的故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标，这就是被教育心理学所命名的“尝误原理”。
        对“常误原理”的深刻理解和熟练驾驭，是数学教师成熟的标志之一，是数学教育艺术的重要组成部分。问题的关键是在哪里出错，出什么错，错然后怎么办。为了激发学生学习和探索的兴趣，又要很好地隐藏教师的教育意图，选择典型题目，让学生在尝误这后继续进行探索，就可收到极好的效果。
        五、巧设成功情境，增强学生信心
        学生的学习兴趣可以从多方面来培养，但是它的主要动机集中反映在成就动机上，即追求学业上取得成就的动机。奥苏柏尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分。即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。实际上不仅学习优异的学生追求学习上的成功，即使学习困难的学生又何尝不希望取得学习的成功呢？当然，他们对成功追求的在志向上有着明显的差异，有的追求名列前茅，有的力求考试过关。而学生在学习中一旦获得成功，这种成功大到考试成功、顺利解答习题，小到正确回答教师问题等等，都可以使学生尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验对学生的参与学习产生有效的激励作用，还可以提高学生成就动机的志向水平。
        在数学教学中，教师针对问题作全面的分析，引导学生从多角度去分析问题、解决问题，使学生领悟解决问题可以通过多渠道、多角度，一种方法不行可以从另一种途径去分析解决，这样也可以让更多的学生获得成功体验，从而大大增强学生对解决问题的信心。
        尽管解题的角度不同，所运用的解题知识不同，但答案都是正确的。若老师没有从多角度帮助学生解答，部分学生也许不知道自己的答案其实也是正确的，其获得成功的体验也就没能得到满足，这也就消减了部分学生的成功感，对其学习的信心也是一种打击，长此以往，学习的信心也许就会大大降低。若老师在教学中能多角度展演一题多解，让更多的学生获知自己解题的正确性，体验成功的喜悦，日积月累，学习的信心就会大大增加。
兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生的情感态度在学习活动中的投入程度的关键。因而，教师必须善于创设、巧设各种情境，增加学生的情感体验，让学生在各种情感体验中，兴趣兴致勃发，从而提高教学效率。当然，“兴趣”只是把学生引进学习的大门，还必须逐步将其稳定的、持久，甚至将其发展到以苦为乐的精神境界。那么，教师也必须不断学习提高激趣的教学艺术，让这种艺术至臻至善，更好的为教学服务。
参考文献
［1］王俊明孟庆龙中学总复习四轮定位丛书长春：延边出版社，2006·7
［2］冯克诚中学成功教学法体系呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007·9
［3］冯克诚中学教师新概念教学百科北京：中国致公出版社， 2006·10
［4］李其玉中学数学教学与实践研究北京：高等教育出版社， 2008·3
［5］唐瑞芬朱成杰数学教学理论选讲上海：华东师范大学出版社，2006.