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浅谈初中物理教育教学中如何提高课堂教学效率

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：汤燕华毛文贝杨林菡

[导读] 在新课程改革下，初中课堂教育的主要理念是以培养学生的逻辑思维和综合素质为教学目标。另外，物理学作为第一主题，具有很强的科研性，可以和学生相互联系。

西华大学理学院四川成都汤燕华毛文贝杨林菡 610039

摘要：在新课程改革下，初中课堂教育的主要理念是以培养学生的逻辑思维和综合素质为教学目标。另外，物理学作为第一主题，具有很强的科研性，可以和学生相互联系。如果他们有良好的求知欲并愿意尝试，就会为接下来的一系列话题打下坚实的基础，使他们能有更好的逻辑思维来分析问题。这将给他们今后的学习和生活带来无穷的帮助。
关键词：初中物理，课堂教学，高效率教学
        引言：在目前的部分中，过于注重理论知识的传授而忽视了娱乐性，缺乏课堂教育来激发学生的探究欲望，使得学生学习枯燥乏味，并且步老师的后尘，不愿意自己去思考和探究一些简单物理现象的成因，这些都是初中物理教学面临的主要原因。而在多媒体教育时代，许多教师不能运用多媒体教育，不能直观、清晰地向学生展示一些物理问题，这也是课堂效率低下的一个重要原因。
        一、情境式代入教学，使教育直观化，趣味化
        （一）优化课程导入环节
        据统计，大多数学生上课的兴趣时间只有前15分钟。因此，教师只有在这15分钟内把握住学生的思维兴趣，才能极大地保证课堂教学效率，这就给物理教师在课堂上的导入方法带来了很大的挑战。此外，物理教学将只在初中二年级开设，这导致物理课时较少，因此教师无法向学生详细传授知识。在传统的初中物理教学中，教师往往采用单一的僵化的教学方法，在情境教学上也做出随意的手势，忽视了学生在课堂上的主观感受，只是盲目地向学生传授物理知识和概念。从长期来看，学生容易对物理感到厌烦和冲突，并失去学习物理的自信心。
        这个问题的情境模式可以激发学生的好奇心。在学生对事物感到好奇之后，他们会主动去寻找问题的答案。在寻找问题答案的过程中，学生将加深自己独立所学的知识，从而更牢固地掌握物理学知识，树立学习物理学的自信心，培养更好的思维能力，提高学习质量。比如初中物理中的“比热容”知识点可以让学生思考加热过程中油温、水温的上升速度，或者初中的“大气压力”知识点可以预先准备一个内外压力不同的杯子让学生试开。这样，孩子就可以探索生活中可见的物理知识，进而实现情境教育。
        （二）创建课下兴趣实验
        开设课外兴趣实验也是激发学生兴趣的重要途径。在老师的指导下，安全地进行一些简单有趣的物理实验，如:物体振动发声实验，让学生观察音叉振动时的发声情况，然后介绍音叉共振现象，让他们思考和讨论原因；水的恒沸温实验可以预测实验前的实验现象，并在得出结论时与预测结果进行比较，使学生对这一现象有自己的思考和理解；色光合成实验可以激发学生对光有新的认知视角。通过色光合成和分散现象，可以很好地启发学生思考实验现象产生的原因，进而培养他们独立思考的能力，深刻理解和掌握他们所学的物理知识和现象。
        （三）启发课后探索兴趣
        课程教学结束后，可以留下一些与课程相关的物理现象，加深学生对知识点的理解，激发学生对生活中物理现象的探索和思考。

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比如在“物理状态的变化”的教学中，可以引导学生课后独立观察生活中的气、液、固三种状态，分析其他状态会是什么样子，思考如何获得其他状态；在《物质的本质》的教学中，为了让学生深入理解密度公式，课后可以用引流法测量石头或金属的密度，并对结果进行分析，从而更直观地理解密度的概念。
        二、培养教师对多媒体的使用技能
        教师熟练使用多媒体也是物理教学中不可缺少的一部分，它可以使课堂教学更加灵活，学生的学习兴趣更高。例如，由于一些物理现象难以操作或具有一定的风险，使教师不能直接在学生面前展示它们，可以利用多媒体来模拟实验现象，使学生对其产生的原因有一定的了解；或者有些物理现象在现实生活中并不明显，可以通过多媒体进行模拟和放大，从而加深学生的理解。总之，教师对多媒体的应用水平也是课堂教学质量的重要体现。对于高水平的教师来说，在教学过程中遇到物理现象的例子，可以通过互联网快速找到相应的信息，让学生了解其原理，进而提高学生的学习兴趣，带动学生的自我思考能力，学会如何独立地搜索和查阅相关信息，从而为他们今后的自主学习打下坚实的基础。因此，培养高校教师运用多媒体教学的能力也是提高教学质量的重要途径，它对课程的导入、培养学生的学习兴趣、提高学生自行查找相关文献的能力也具有重要作用。
        三、增多学生和教师的互动时间
        物理学来源于生活，应用于生活。物理教学的目的之一是让学生更好地掌握相关知识，并把它应用到生活中去，创造有价值的生活。遇到一些生活现象，能理解的就是某一方面物理知识的体现。同时，生活化的物理教学也能使学生认识到，物理学习与生活息息相关，不仅仅是在学校里学习知识。使物理教学生活化可以引导学生关注生活，形成物理思维意识。在不断的学习中，当我们在生活中遇到现象时，我们可以更多地问为什么，并思考它是否与物理知识有关。然而，许多教师可以在教学时间之外与学生进行直接对话。大多数情况下，学生无法就相关问题快速有效地咨询教师，也无法与教师进行直接有效的沟通。
        有一个有效的师生讨论的空间和时间是非常重要的。在此期间，学生有足够的时间向老师提出自己的问题，而老师也有足够的时间回答学习和生活中的物理问题。这种互动不必发生在老师的办公室。老师可以像朋友一样走进学生的课间休息时间，与他们讨论一些有趣的物理原理，甚至是物理故事。通过交流，可以巩固和深化学生对物理的兴趣，激发学生的思维，激发学生对知识的探求和探索，实现学生的自主学习和思维，构建逻辑思维模式，对学生今后的学习和生活产生积极的影响。
        结束语
        综上所述，课堂教学效率的提高离不开师生的共同努力。这对教师的教学能力和资源的综合利用能力提出了更高的要求。快速有效地掌握学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的关键，日常生活中的学习指导是培养学生学习兴趣的重要手段。
参考文献：
[1]张良松.初中物理课堂问题情境导向策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].2018.
[2]杨玲.核心素养理念下初中物理理想课堂构建[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（二）[C].2020.
作者简介：
汤燕华（1998-）女，汉族。四川省凉山州，本科，研究方向：应用物理学
毛文贝（2000-）女，瑶族。四川省成都市，本科，研究方向：应用物理学
杨林菡（1999-）女，汉族。四川省达州市，本科，研究方向：应用物理学