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如何利用高中生物实验培养学生探究能力刘泽文杨亮

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：刘泽文杨亮

[导读] 众所周知，在我国，高中学段对学生来讲是十分重要的，学生高考成绩的好坏甚至直接决定着其人生道路的方向

四川省凉山州会理第一中学刘泽文杨亮 615100

摘要：众所周知，在我国，高中学段对学生来讲是十分重要的，学生高考成绩的好坏甚至直接决定着其人生道路的方向，也正是因为如此，高中学段的每一门科目都对学生至关重要，而生物学科作为一门具有文科和理科双向性质的学科就极具特殊性。有的学生认为，生物是比较偏文科性质的学科，因此掌握知识基本靠背记为主，但长时间的背记却让其很难到达一个较高的高度。在此背景下，就有教师根据教学实践提出，学生要想在高中学段真正学好生物学科，就必须掌握学科的本质特征和基本内涵，从宏观的角度去看待生物学科，而实验教学就是帮助学生从其他角度认识生物学科的重要手段。
关键词：高中；生物实验；探究能力；培养策略
        引言：从现有的教学形式来看，很多教师只是肤浅地对生物知识进行讲解，并没有运用创新性的教学方法，提高学生们的理解能力，使学生们对生物学习充满畏惧心理。为了能够改变现有的教学现状，教师就需要通过相应的生物实验，拓展学生们的知识层面，让高中生可以从具体的实验当中，感受到生物知识的趣味性，进一步提高学生们的探究能力。
        一、利用问题，唤醒探究意识
        高中生物课堂教学中，科学探究能力培养不可能一蹴而就，需要长期坚持才能落实这个目标。科学探究能力的形成必定建立在拥有探究意识的基础上，学生只有在学习整个过程中，存在这个方面的意识，才会主动投入，自觉自发地参与和完成探究，从而实现能力的提升。科学探究能力培养要以学生为主，让其发挥主观能动性。生物教学离不开问题，其是创新与科学探究的源头，也是引发学生思考的关键，故而要借助于问题，促使学生形成科学探究意识，在实践中逐步提高能力。教学中可创设问题情境，让其思考和讨论，加入探究中。生物课中的问题设置，必须在学生思维就近发展区，防止过难打击其科学探究积极性，过简单不具有探究意义等。教师可设计一系列问题，唤醒学生的探究意识，激发学生的求知欲。这些问题要有联系性，存在着逻辑关联，还要与高中学生生物认知水平保持一致，保证其够一够就能获取结果，顺利完成科学探究任务。学生在探究中往往能获得较好体验，感受到生物学习与探究的乐趣，这样就会主动去解决问题，在过程中提高探究能力。以遗传信息表达为例，在牵扯到蛋白质合成的内容时，就可采用创设情境的办法，制作动画将转录和翻译直接呈现出来。这样做既能吸引学生，使其对这部分知识感兴趣，又能使学生有了初步认知。完成这些以后，教师要通过具有关联性的问题，引导学生科学探究。例如:转录与翻译过程的模板是什么?最终去向?转录与翻译过程中要有哪些原料?形成的产物有哪些?这个过程中有哪些酶?基因在此期间，究竟是如何控制生物性状的?这些问题将唤醒学生的探究意识，引导其一步一步深入，从而弄明白这个部分内容，并获取科学探究能力，形成科学精神和科学思维。
        二、多样化演示实验
        近些年来，随着我国互联网计算机技术的异军突起以及信息技术的不断发展，越来越多的多媒体设备被运用于教学中，这也为教育事业的进一步发展注入了更多新鲜的血液。而相关的高中生物教师便可以充分利用科技的产物，通过多媒体教学设备为学生查找并播放相关的生物实验演示，从而使学生可以对实验本身有一个更加详细，更加具体的认识与体会。

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除此之外，利用多媒体设备完成教学还可以在一定程度上丰富课堂内容，从而起到提升学生学习积极性的目的。另外，我们都知道，高中生物实验课程的设置目的不仅在于提升学生的知识储备，而且还在于有利地提升学生的实际动手能力，这就需要相关的教师在为学生播放相应的实验演示视频时能够加强对学生的指导以及讲解，尤其是要加强对一些细节问题的强化，并要求学生针对于此做好笔记，从而在实际进行实验的时候，就可以让学生结合教学视频中的相关内容更好地完成相应的实验操作。另外，我们都知道，对于大部分的学生来说，他们并不能保障自己可以完全理解并吸收课堂上所学习到的内容。这就需要相关的教师可以将课堂上播放的演示视频，通过微信或者QQ群的方式发送给学生家长，如此一来，即使是在家学生也可以随意观看相应的实验视频，从而不断强化自身知识体系，进而为其实验能力的有效提升打下坚实的基础。
        三、开展生活化实验活动，注重知识的实践应用
        教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“教师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只会觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在高中生物实验教学氛围普遍低迷的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习实验兴趣，主动投入课堂中来。此外，还需要理论联系实际，将理论知识和生活相结合。列宁曾指出:没有革命的理论，就没有革命的实践。要想实验教学取得更好的效果，需要教师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，让枯燥的教学内容变得更加充满趣味性。
        例如，在“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”的实验教学中，教师可以设计一个生活化情节:“某位同学因为早上没有吃早餐就来上课，那么他在第三、四节课会出现什么情况?或者某位同学在操场上进行长跑，消耗了巨大能量，他应该及时补充哪些食物才能尽快恢复能量?生活中你常见的糖有哪些?”通过设计一系列和同学们生活相关的问题，激发学生的探究兴趣，进而保持高昂的积极性进入实验学习中去。再比如，教师对课堂内容进行延伸，“沙漠中炎热缺水，骆驼却和其他动物不太一样，他的驼峰里面储存有大量的脂肪，而在它饥渴时，脂肪就会分解成营养和水，这主要体现出脂肪的什么功能?”学生一听，就觉得有意思多了，纷纷大声开始讨论起来，通过这样一种教学联系生活的方法，让学生在讨论过程中激发起创造性和主观能动性，全身心融入课程学习中。再比如，教师可以鼓励学生将生活中遇到的问题以“生物日记”的方式记录下来，让学生总结生活中的哪些情景会应用到生物，培养学生探究生物的习惯。
        结束语
        生物学科大部分的现象只能通过实验才能解释清楚，各种生物结构以及微生物的分解过程都只有在实验中才可以观察得到。高中的生物学科只有结合实验现象才能使生物课堂更加生动。因此只学习生物理论知识，学生对生物学科没有更深入地了解和重视。生物实验通过现象引发学生学习生物的兴趣，培养学生对生物探究能力，进一步更深入地学习生物。
参考文献
[1]杨丽雅.刍议高中生物实验中培养学生探究能力的策略[J].高考,2020(20):41.
[2]周成勋.如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].科普童话,2019(31):51.
[3]胡彩浩.简析利用高中生物实验培养学生探究能力[J].新智慧,2018(29):124.