四川省南部县河坝镇九年一贯制学校 四川南充 熊聪 637300
摘要：阅读教学是语文教学中非常重要的一项教学内容,基于主题阅读教学模式的实施,教师要在教学过程中精选阅读主题和阅读材料,紧扣阅读主题设计教学流程以及深层次把握文本情感,不断提高小学生的阅读学习质量,从而有效促进小学生综合素养的发展。
关键词：小学语文;主题阅读;阅读兴趣
在传统时期的小学语文教学中，以“填鸭式”教学方法的本质来看，学生无法认识到何为学习的重点内容，哪些知识又是值得去学习的，所以若是以传统时期的教学策略应用到新时期的课堂当中，学生势必不会认识到主题阅读的重要性。基于此，作为一名小学语文教师，应重点分析有效的主题阅读策略，在有限的课堂时间内提升学生的阅读效率，力求能够增强学生对文本的阅读理解能力。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学语文主题阅读的策略作以下几点研究：
1合理设定阅读的主题,激发学生的阅读兴趣
小学语文主题阅读教学强调学生的主体地位,通过深化对主题的理解与认识,进一步提升学生的阅读能力和表达创作能力。以学生为主体中心地位的主题阅读,可以通过小组划分的形式来完成,这样既可以促进小组成员间的阅读经验交流,也可以培养学生的团队写作能力,让学生在阅读的思想碰撞中深刻理解阅读的主题,进而提升学生的综合素养。在开展的过程中,教师应该担任好"导演"的角色,要把握阅读主题难易程度、教学目标的设计与学生的接受能力,同时,在学生的阅读过程中要进行有效地指导和监督,及时关注和解决学生在自主开展主题阅读时遇到的困难和问题,促进学生的知识吸收和能力提升。这样在小组主题阅读结束时,教师可以在班级配以生动的图画、背景音乐,营造轻松愉快的阅读氛围,让学生在班级分享主题阅读,这样既增加了学生的试听感受,体现出阅读的魅力,也可以提升学生的审美水平,激发学生的学习兴趣。例如,以爱国主义为主题的《天安门广场》《虎门销烟》等,教师可以配以爱我中华主题的音乐,激发学生的爱国情怀,使爱国情感深入学生心中,这样既加强了对学生的爱国主义教育,还增强了学生的民族自信心,激发其为实现伟大的中国梦而读书的理想。
2进行教学氛围的合理营造
教学氛围作为学生行为引导的"利器",在核心素养的培育工作中,教育工作者需要重视教学氛围的有效、合理营造,通过氛围引导以及观念渲染等形式,使学生能够深入到理论学习的过程中,从而使教师更好展开素质方面的教育工作。比如在简易方程的教学内容中,为提升教学中的活跃氛围,教师可通过小组合作学习的方式,引导学生对事先准备好的方程进行解答,教师再根据小组解答的情况公布成绩,使学生通过小组之间的竞争,通过相互探讨、合作与竞争等方式进行理论内容的实践,从而对核心素养中的实践能力、团队合作观念与理论应用能力等进行锻炼,以此使学生能够在活跃的氛围中进行相关学习。比如在"能说出下列方程的解是多少吗?(口答)X+19=21;x-24=15;5x=10;x/2=4"。在上述方程的解答过程中,教师积极引导学生应用理论知识与逻辑思考进行抢答,以此通过竞赛形成较为活跃的教学氛围,以帮助学生在思维能力、理论应用能力与小组合作能力等方面得到较好锻炼。
3融合情境,挖掘阅读情感
由于小学生的年龄较小,生活阅历少,认知水平也有限,阅读文本中的某些表达方法对他们来说较为抽象,尤其是一些比喻句、排比句等,学生理解起来比较困难。因此,教师在实施主题式阅读教学模式时,应该根据小学生的学习规律和特点,创设多样化的阅读情境,并借助多媒体教学设备辅助教学,帮助学生深度挖掘阅读文本中所蕴含的情感。
例如,小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文讲述的是抗日战争时期,五位战士为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后英勇跳崖的故事。由于小学生并不熟悉抗战时期的历史,他们在阅读时无法理解其中的战争和革命情怀,因此阅读的兴致不是很高。因此,教师在教学过程中可以借助多媒体设备的声音、动画、视频等功能来创设相应的教学情境,使学生理解文章的时代背景,进一步感受五位战士的英雄气概。这样,学生在以后阅读同主题的其他文章时,会产生更加浓厚的爱国主义情怀,对历史的认识也会更加深刻。
需要注意的是,语文教师创设的阅读情境应当是学生所熟悉的、能引起学生共鸣的。这样能使学生对阅读文本产生更加浓厚的兴趣,从而大大提高他们的阅读效率。
4单篇课文提炼阅读主题,拓展学生阅读视野
学生的语文学习经验随着时间的推移在不断丰富,他们已经意识到了组成某一单元的课文所描述的是一个主题。基于此,教师可以引导学生从单篇课文中提炼阅读主题,给予学生分析文章的机会,提高学生的辨析能力,进而从阅读主题的角度引入其他优秀的文章,拓展学生的阅读视野。
例如,我在引导学生阅读《猫》这篇课文时,首先,由于这是本单元的第一篇课文,我对学生说道:"从文章题目来看,大家是否能够想象到本单元所讲授的主题是什么吗?"于是学生异口同声地回答了"动物!"进而对学生提出了表扬。然后,我对学生介绍了作者老舍先生及其作品,让学生自主阅读了文章内容,进而引导学生学习了作者精妙的写作水平,让学生感受到了人与动物和谐相处的美好意境。最后,我对学生提出了阅读本单元其它文章的要求,同时引入了课外几篇与动物相关的文章,让学生课下阅读,以求丰富学生的阅读视域。这样,我从单篇课文中引导学生提炼阅读主题,锻炼了学生分析文本的能力,进而对学生介绍了其他相关文章,拓展了学生的阅读视野,为优化学生阅读动物类主题的相关文章奠定了基础。
结论
小学语文主题式阅读模式是指围绕某一主题所进行的课堂阅读教学操作模式,通过同主题、多文本的碰撞交融,能加深学生对读主题的理解,能丰富他们的阅读知识,可促使他们掌握更多的阅读内容。语文教师应该意识到学生オ是阅读活动的主体,只有激发他们的阅读兴趣,オ能大幅提高阅读教学的效率。
参考文献：
[1]姜欢晓.主题阅读：小学生语文素养提升的有效路径——小学语文“主题阅读”课例开展策略浅谈[J].科学大众（科学教育），2017（08）：50.
[2]洪忠趣.读出精彩 读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（05）：25-26.