四川省德昌中学 四川凉山 何秋月 615500
摘 要：为了更好的提升高中化学教学质量,需要教师不断改进传统的教学方式,充分了解学生的实际情况,合理利用问题情境,通过化学实验、实物模型以及信息技术等方式组织学生开展教学活动,引导学生不断发现问题、解决问题,对问题答案进行积极思考和探索,不仅让学生收获知识,还能培养学习兴趣,从而提升自己的综合素养,为未来全面发展打造基础。
关键词：高中化学；情境教学；突出评价；
在新课理念的指导下,广大高中化学教育实践者认识到了对学生进行满堂灌的教学方式的弊端,并改善了自身的教学策略,运用情境教学对学生的情感进行了培养,调动了学生的学习情绪,使学生积极进行了自主探索学习,不断助力了学生自学能力的提升,十分有利于学生今后的化学学习。有鉴于此,广大高中化学教育实践者需要将情境教学的理念渗透到化学教学课堂的角角落落,对学生进行综合培养,不断促进学生身心的可持续发展。下面,我将结合自身的教学实践感悟,对高中化学教学中情境教学的运用进行阐述和说明。
1.构建生活化教学情境
在化学教学中,化学和生活实践的结合较为紧密,化学也是一门重视生活经验、实践应用的学科,在化学教学中,生活化元素多种多样。联系生活和化学,利用生活型教学情境的构建完成教学,不仅有利于教学生动性的提升,提升学生探究兴趣,也能发展学生生活化学的意识,促使其积累生活化学经验,掌握一定以化学解决生活问题的经验和技能,真正落实化学教学。在生活情境的创设中,教师应参考学生常见生活事物,从其感兴趣的化学问题、生活现象出发,利用情境,引导学生完成化学学习。
例如在金属的化学性质教学中,为帮助学生认识铝的氧化膜,加深对这一知识点的印象,培养生活化学意识。笔者在搜集资料后,整理了PPT,为学生展示了铝盆等生活中的铝制品,并介绍了该类铝制品对铝氧化膜的灵活应用,以及铝制品厂对铝氧化膜的厚度提升工艺流程等内容。这一情境创设手段,引导学生了解了化学学习的作用,部分学生因此产生了深度了解电化学的兴趣,为其后续化学学习打下了浓厚的兴趣基础，笔者也将该类资料发送在了班级群中,便于未及时消化的学生巩固复习。
2.多媒体教学情境的应用
对高中化学教学而言,多媒体教学是其中一种有效的教学方法,建设多媒体教学情境,以视频、音频、图像等形式呈现晦涩复杂的化学知识,使抽象知识具象化,便于高效课堂的建设。高中化学课堂上,多媒体教学情境的具体应用如下:首先,设计丰富有趣的多媒体课件,融入趣味性、多样性、实用性课程内容;其次,立足于高中生实际情况,如学习能力、年龄特点、兴趣特长等,将合适的教育资源提供给学生,丰富其学习体验,开阔学习视野,增长学习见闻；最后,在设立的教学情境中带给学生身临其境的感受,营造良好教学氛围[5]。例如,进行"氯元素"的教学时,教师灵活选取有关教学素材,基于多种形式进行教学课件的设计,给学生建设多媒体教学情境。比如,针对"消毒水和洁厕灵一起使用会让人中毒"的说法,教师可将相关的新闻报道、科学实验当成教学案例,引导学生深入思考它们和氯气的关系,激发探究兴趣,在多媒体教学情境下,促使课堂学习内容得到拓展延伸,增强教学效果。
3.合理设计课后习练学习情境
教师还可以创设一些课后习练类的学习情境,这也是一个很好的教学出发点,不仅能够巩固学生对于理论知识的吸收掌握,还能够锻炼学生的知识应用与实践能力.教师可以在完成基本的知识教学后,有意识的给学生创设一些开放化的习练内容。设计的问题要和教学主题紧密关联,能够起到知识教学的强化效果,同时,也要透过问题的探析让学生的思维得到激发锻炼.教师可以尝试一些习练设计模式上的创新，一方面,可以设计层层深入的问题类型,给学生提供由浅入深的探究空间。另一方面,教师可以设计开放性较强,对于学生的思维有充分考察的问题类型，提出这样的问题后可以鼓励学生进行小组交流讨论,让大家以小组为单位展开问题的探析,鼓励学生各种想法和观点的表达,营造良好的学习探究空间。好的课后习练能够及时让学生将学到的知识进行巩固吸收,可以加深学生对于理论知识的综合学习印象。
4.结合化学实验
化学本身就是以实验为基础的学科,化学理论的验证也需要借助大量的实验操作才能够站稳脚跟,所以,教师也需要为学生设置出实验性的情境,让学生在探索的过程中找到化学和生活之间的密切关系,简化学生的学习步骤和程序,全面启发学生的大脑。例如,在学习与氯有关内容的时候,教师就可以先把与氯元素有关的化学反应展示出来,吸引学生的关注,然后再用特定的化学器材和材料为学生演示实验的内容,让学生观察化学反应的过程,激发出学生的探究意识。而后,教师要把班里的学生分成不同的小组,为他们设置不同的实验任务,让学生发挥出自己的优势和特长,互相交流自己的学习经验和成果,主动参与实验过程,并改进实验步骤,最终得出探索的结论。
5.结合教学目标，突出评价标准
化学情境化课堂教学评价,结合核心素养内涵,突出对课堂教学质量及影响因素方面进行科学研究及评价,并就教学中存在的问题进行论证。联系情境化教学应用情况,课堂中涉及到了诸多不确定因素,给学生学习及理解化学知识带来了较大的影响。而当前的情境化教学评价工作存在诸多的缺陷和不足,如情境化教学目的性问题、教学标准问题、教学评价标准的"情境化"问题等。由于评价标准不规范、不具体,势必影响到情境化教学中对学生化学核心素养的培养效果。结合这一问题,在化学情境化教学评价时,联系教学实际,突出学生观,使教学评价工作更具针对性,对学生情境化学习中存在的问题及不足进行有效把握,反馈学习问题,使学生学习环境得到有效改善，以提升化学情境化课堂教学质量。
结论:
综上所述,在现代教育的发展下,部分传统教育模式逐步落后,不再适应学生需求和教学实际,影响了教学效果,需要各教师及时关注,对传统教学及时改进,应用新型丰富的教学手段。情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式,它的应用能改变化学传统课堂,以其自身优势特征优化化学教学模式,给予学生自主学习和探究的机会和环境,促使化学教学能回归本身,成为真正以学生为主体,一切为了学生的教学,在情境探究中提高教学质量,发展学生核心素养。
参考文献：
[1]赵遵贵.高中化学课堂教学问题情境的创设杂谈[J].中学化学教学参考，2017（06）：28.
[2]马霞.创设教学情境，激活化学课堂——浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究，2014（31）：94.