合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索吕丽琼 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索吕丽琼

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：吕丽琼

[导读] 在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。

湖北省巴东县溪丘湾乡平阳坝小学吕丽琼

摘要：在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。小学是学生正式接受教育的初始阶段，这个时期我们必须要为学生打好基础。除此之外，在合作学习氛围中还可以培养学生积极健康的三观，为学生以后走向社会奠定坚实的基础，更为我们构建高效小学语文课堂提供有利条件。基于此，本文章对合作学习背景下小学语文高效课堂的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学；小学语文；高效课堂；构建
        引言：在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。
        一、合作学习的概念
        合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目标，同时促进培养团队意识与集体荣誉感。合作学习指的是教师能够根据教学内容，结合学生的实际情况，将学生划分为几个不同的小组，并在此基础上灵活运用多样化的教学方法，逐步引导学生，使学生能够借助小组的力量更好地学习语文知识。在合作学习的过程中，教师需要让学生认识到合作学习的乐趣和魅力，这样才能在良好的氛围中更好地互动与交流。在小学语文教学中应用合作学习模式，非常有利于学生的全面发展，可激发学生的学习兴趣，还能使其在合作探究的过程中形成良好的竞争意识。
        二、合作学习背景下小学语文高效课堂的构建策略
        （一）培养学生合作学习意识
        随着素质教育在教学中的推广和实施，合作学习模式应运而生。合作学习模式，作为一种全新的学习模式，需要合作学习模式的设计者，对学生的学情、教学内容，进行科学、合理的融合。小学生年龄较小，缺乏主动合作学习的潜在意识。因此，帮助学生培养主动合作学习意识是小学语文教师开展合作学习模式的首要条件。新的课程标准倡导师生共同学习、共同发展、共同进步的互动学习过程，因此小学语文教师应当善于引导学生通过互相学习、互相分享、和谐相处、共同进步的方式加强自身对合作学习意识的理解与实践。另外，学生的合作意识培养不是仅靠教师的努力即可完成的，教师应当将合作意识培养渗透到学生学习生活中的各个细节中。为此，教师应引导家长在日常生活中以科学有效的方式培养学生的合作学习意识，在教师、家长共同合作与配合下，学生将能有效实现全面发展。
        （二）合作探究集思广益
        小学时期的学生正是心理和生理发展的重要阶段，他们对于事物的认知都有着自己的看法，在进行学习的时候亦是如此。并且在合作学习中主张尊重群体内每个个体的学习思路和解决问题的不同手段。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如，我在课堂教学中讲解完《假如没有灰尘》这篇文章之后，引导班级学生以小组为单位展开讨论：如果我们的世界中没有灰尘那我们的生活会是什么样的呢？在讨论中有一个学生按捺不住自己的表达欲望，说到，当我们的世界没有了灰尘也就不会出现这么多的雾霾天气，我们的生活环境会变得非常干净，更不会有人因为灰尘而产生疾病。另一名学生说，当没有了灰尘之后每天也不会因为清扫街道和擦拭桌子板凳以及地板浪费大量的水资源，因为这个世界都是非常干净的，我们更不会打喷嚏了。当这两名学生发表完自己的见解之后，很快就有学生对他们的看法提出了反对意见，该学生说，如果没有了灰尘那么阳光就会直接照射到我们的大地上，如果是这样那我们生活的环境温度就会大幅度提高，很多植物和庄稼会被这样的阳光晒死，导致我们的世界出现大旱，甚至会出现很多的自然灾害。在这几个学生不同的讨论中，那合作模式下的集思广益的目的也就达到了
        （三）科学分组提高合作能力
        教师需根据学生的年龄特点进行分组。小学阶段是义务教育阶段中最长的一个阶段，持续六年，总体上可分为低年级和高年级两个阶段，每个阶段的思考方式和学习能力都有很大的不同。针对低年级小学生自身自控能力较弱的特点，需要教师的引导和管理，此时采用小组合作教学，在分组时就需要严格控制每个小组的人数，每组以4人为宜[1]。针对高年级小学生，教师在分组时需要考虑的内容更多。一是要考虑学生之间的关系，高年级的小学生尤其是六年级的小学生已经基本处于青春期阶段，此阶段的学生自主意识开始增强，情绪管理也更为困难，学生之间容易出现矛盾。要想保证小组合作的有效性，需要保证小组间的内部团结，若是组员间关系存在矛盾，很难保证合作的有效性。因此在分组前，教师需要仔细研究学生之间的关系，从学生的角度出发，保证分组的有效性。
        （四）加强合作学习的反馈环节
        在合作学习模式被大力推广的背景下，许多教师开始重视在教学过程中应用合作学习模式，却忽略了合作学习之后的反思与反馈环节。正确的反馈是帮助学生在将来的合作学习中积累更多有效经验的有效途径。因此，在学生进行合作学习后，教师可利用班会及小组讨论等形式，将各自小组在合作中遇到的问题及解决方式进行整理与反思，这是十分重要的教学步骤。合作模式下的小学语文教学具有多样化的特点，因此教师应当不断学习与探索，寻找更加科学有效的方式完善合作学习模式，以此实现学生综合能力全面发展的教育目标。
        结束语
        总而言之，合作学习模式对于小学语文教学而言非常有效，能够帮助学生充分融入集体、融入课堂，能够更进一步地跟随教师的步伐学习语文知识和技能，并且在合作学习过程中帮助教师发现学生成长发展的不足，及时查缺补漏取长补短。小学语文教学中合作学习策略虽然已经取得成效，但随着教育大环境的变化和时代的进步，教师还是要注意紧跟新形势变化的步伐，及时创新和完善合作学习形式，以便于更进一步地促进学生发展，以及提高小学语文的教学质量。
参考文献
[1]韩咏梅.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].文化创新比较研究,2020,4(01):103-104.
[2]钱海霞.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建[J].新课程(上),2019(06):213.
[3]梅凌霜.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):114.