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浅谈小学数学创新教学温海明

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：

[导读] 数学教师应该革新陈旧的教学理念，摒弃灌输式的课堂教学模式，重视围绕小学生学情来实施多个层面的探索

内蒙古自治区呼和浩特市土默特左旗第六小学温海明 010010

摘要：数学教师应该革新陈旧的教学理念，摒弃灌输式的课堂教学模式，重视围绕小学生学情来实施多个层面的探索，在新课标指导下，重视将合作学习与游戏教学等创新性教学方式运用到课堂教学中，如此才能实现更高水准的知识讲解，强化班级学生的知识体验与学科能力的培养效果，引导班级学生进行深度地探索。所以本文在新课标指导下具体分析了数学教师创新课堂教学的方式，以期实现数学课堂教学效率的有效提升。
关键词：小学数学；创新教法；策略；
        传统的教学方式不能调动小学生的探索兴趣与探究能力，限制小学生对课程知识进行深度探索的兴趣，也不能保障课堂教学的趣味性与实效性。而新课标对课堂教学提出更高层面的教学需求，要求学科教师应该革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况开展多样化的教学探索，强化学生们对课程知识进行实践运用的综合能力。基于小学生体现出的成长规律与认知特点，数学教师需要在新课标指导下进行创新性的教学探索，利于保障课堂教学的实效性。
        1. 数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念，立足导学案调动小学生的学习意识。
研究指出传统的教学方式不能指导小学生参与到课程知识的探索中，影响小学生对课程知识进行实践运用的效果，不符合新课标提出的教学创新要求。数学教师需要结合小学生的实际情况开展多样化的教学探索，立足创新引导小学生对课程知识进行多个层面的探索，提高学生们对课程知识进行实践运用的能力。导学案是数学教师开展高水准课堂教学的一项资源支持，数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念，立足导学案调动小学生的学习意识。
        例如在对小学生开展人教版“观察物体”课堂教学的时候，数学教师需要摒弃陈旧的教学方式与能力培养目标，重视通过导学案的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，这样能符合新课标提出的创新改革要求。基于小学生体现出的认知能力与多样化学习需求，数学教师应该围绕观察物体的过程、注意事项、实践运用价值等方面制作导学案，将导学案上传到班级学习平台上，引导学生们进行自主学习，这样可以提高学生们对课程知识的认知程度。数学教师需要在小学生预习情况下实施针对性的知识讲解，立足课堂教学引导班级学生梳理所学的知识点，从而在课堂教学创新的基础上收获更高层面的教学效率。
        2. 数学教师搜集生活资源开展生活化的课堂教学，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。
        因为数学课程知识与生活实际有着密切的关联，所以数学教师在课堂教学的过程中需要关注到生活化教学的价值，重视运用生活资源打造更高层面的课程知识探究平台，提高小学生对课程知识进行实践运用的综合能力。

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通过生活资源的合理运用，数学教师能改变陈旧的教学方式，同时也能让小学生感受到课程知识的运用价值与特色，这样利于收获更高层面的课堂教学效率。所以数学教师需要搜集生活资源开展生活化的课堂教学，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。
以人教版“百分数”课堂知识教育为例，数学教师应该关注到课程知识与生活发展之间的关联，重视立足生活资源的运用实施生活化的课堂教学，强化小学生对课程知识进行实践运用的能力。立足小学生的课程基础与多样化的学习需求，数学教师需要借助生活中食品包装袋营养成分表，某些产品的金属构成等资源开展生活化的课堂教学，这样能实施创新性的课堂教学。这样可以让小学生直观体验到课程知识在生活中的运用现象与价值，立足这些资源的运用打造更高层面的探究平台，强化学生们对课程知识的认知与实践运用能力。通过实施这样的教学，数学教师能改变小学生的学习状态，强化班级学生对课程知识进行运用的能力。
        3. 通过合作学习调动小学生探索课程知识的内在动力，培养小学生的合作与探究能力。
新课标对课堂教学提出更高层面的教学需求，要求学科教师应该革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况开展多样化的教学探索，强化学生们对课程知识进行实践运用的综合能力。因为传统教学忽视小学生所具备的主体性，课堂教学以灌输式为主，未能指导班级学生对课程知识进行多个层面地探索与实践运用，限制课堂教学的实际效率。所以数学教师需要通过合作学习调动小学生探索课程知识的内在动力，培养小学生的合作与探究能力。
        例如在对小学生开展“因数和倍数”课堂教学的时候，数学教师应该结合班级学生的实际情况划分不同的学习小组，以小组为单位指导学生们对课程知识进行探索与实践运用。然后结合课程知识与小学生的认知特点提出多个层面的合作探究任务，指导班级学生对知识点实施多个层面的探索，利于保障课堂教学活动的顺利开展。一是分析因数、倍数的概念，二者之间具备什么样的关联与区别；二是思考求一个自然数的阿嘎因数或者是倍数的计算方法；三是探究因数和倍数在生活中的体现；四是讨论因数个数与倍数个数的区别。通过提出以上几个层面的合作探究任务，数学教师可以引导小学生在知识探索的过程中收获知识体验，感受到数学知识之间存在的联系，获得发现知识的各种乐趣。
        4 结论
        数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况实施多样化的课堂教学以打造更高层面的探究平台，这样利于提高课堂教学的效率。本文认为数学教师需要立足导学案调动小学生的学习意识，搜集生活资源开展生活化的课堂教学，也应该立足信息技术的运用讲解重难点知识。这样可以在新课标指导下改革陈旧的教学理念，保障课堂教学的质量。
参考文献
［1］罗亨财．基于核心素养的小学数学生活化教学探究［J］．科学咨询(科技·管理)，2019(5)．
［2］祁建国．新课改下小学数学课堂的生活化教学思考［J］．情感读本，2019(29)．