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初中数学“分层教学”的实践与思考

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月上作者：梁亚明

[导读] 在初中数学教学中，学生的学习层次各有不同，教师要平衡好学生个体之间的差异，要因材施教。通过分层制定教学目标、分层确定教学内容、调整控制教学节奏、分层设计教学反馈给予学生足够的关怀，实现全员学习、最优发展。

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摘要：在初中数学教学中，学生的学习层次各有不同，教师要平衡好学生个体之间的差异，要因材施教。通过分层制定教学目标、分层确定教学内容、调整控制教学节奏、分层设计教学反馈给予学生足够的关怀，实现全员学习、最优发展。
关键词：分层教学；初中数学；策略
        现阶段的初中数学教学大多是以班级为单位进行的集体教学，而教师在教学中可以结合教学实际情况，将班级里水平较接近的学生归为一层，采取适当的方式有针对性地进行教学，使每位学生得到最合适的发展，以消除学生数学学习中存在的两极分化现象，从而达到“面向全体，全面发展”的目标。为此，笔者在以下方面做了一些有益的尝试。
        一、分层教学模式在初中数学教学中研究综述
        1.分层教学模式的内涵与特点。分层教学模式是教育理论中的一个专有名词，但是由于是近些年来才出现的概念，大体上来说就是在现有班级授课的条件下，依照学生的特点，对学生进行分层次授课，从而让每个学生获得真正的提升，化整为零，教师把知识传递的有效性落到实处。在组织形式方面，可以把班级中的学生划分为不同的小组，最后具体到小组中的个人。学生的特点不同，即使教师讲授一模一样的东西，学生最后能够消化吸收的知识点方面存在很大的差异。例如，教师讲二次函数的图像问题时，有的学生无法判断出曲线的“开口方向”和系数的关系，在单调性的判断上容易出现错误，但是有的同学对这部分知识点驾轻就熟，能够第一时间给教师良好的课堂反馈。因此，分层教学是非常符合初中数学教学实际的行为。教师根据学生的表现进行分组学习，制定不同的教学目标，在完成基础的教学任务后，对于能力稍强的学生，教师拓宽学习的渠道，加大学生的计算练习和逻辑思维的训练。
        2.分层教学模式的理论依据。由于遗传因素和家庭成长环境的影响，学生之间的学习能力和学习态度存在很大的差异性，这是不可避免的，由于差异普遍存在，原有的课堂统一教学已经不能满足学生的发展，但是在接受过小学数学的系统学习之后，学生在初中数学的学习上也存在一定的共性。概括的来讲就是既有共性又有个性的教学局面，对于共性，教师采取原有的课堂模式普及知识，对于学生的个性，教师要因材施教，把每个学生的特长充分发挥出来。前苏联教育学家曾经提出教学最优化理论，理论中强调学生的学习可能最优化以及教师的活动最优化，教师在教学的过程中不断地反思学生是否掌握了数学知识，是否能够独立地解决数学问题，根据学生的学习状态及时地调整教学的方式，对学生因材施教，根据学生的特点努力做到教学最优化。
        二、分层教学模式在初中数学教学中的实践措施
        1.明确学生的真实水平。教师在进行分层计划之前，首先要明确学生的实际水平，这是教师进行分层教学的直接依据。对学生考察的时候要全面，不能只根据一次的学习成绩划定分组，因为学生的成绩有波动性，一旦没有第一手掌握学生的真实水平，将会动摇整个教学策略的基础。

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教师应当根据学生平时的表现并结合几次学生的考核平均成绩，在对学生的实际水平有了摸底之后，教师应当会同校内外的数学专家进一步对学生的真实水平进行评估，当然教学评估应当周期性进行，不能一次评估解决所有的问题。例如教师可以集中考察“数与几何”这两部分初中数学重点内容，覆盖“勾股定理”“相似三角形”和“方程”等知识点，根据学生的综合表现判定学生的水平。
        2.制定分层计划，进行差别教学。教师在掌握了学生的真实水平之后，就进入第二个步骤———分层次制定教学计划。按照数学学科的学习规律，大致将学生分为基础、调整、巩固和提高四个层次，对于不同层次的学生制定不一样的教学计划。对于基础层的学生，首先的任务就是打牢基础，为后续的学习扫除障碍，其次是调整层的学生，该水平下的学生已经掌握了基础的知识，但是解题思路比较僵化，不能根据题目的改变及时地举一反三，对于这部分学生应该规范数学的解题习惯，引导学生运用多种方式解决问题。对于巩固层次的学生，一般的数学问题能够顺利地求解，这时候应当加强学生的做题熟练度，提升学生的答题正确程度。
        3.调整分层，促进学生进步。分层教学的目的不是让学生之间的水平固化，而是促进学生更好更快成长，因此分层应当及时调整，例如，一名学生在经过自身的努力之后解题思路更加清晰，具备了抽象数学问题的能力，教师及时地发现学生的进步与提高，此时教师应当与学生沟通，询问本人的意见，是否进行层次的调整，在交流之后，教师更能把握学生的学习状况，学生追求进步，不断地提升自己的层次，进而整个班集体的层次都获得了提高。
        4.学生之间的互帮互助机制。由于教育资源的有限性以及学习时间的紧张，数学教师不能长时间盯着学生指导学习，这时候同学之间的相互帮助就显得特别重要。例如在课间休息期间，一名同学对于正弦函数理解不清楚，他可以就近寻求同学的帮助，学生之间讨论三角函数的性质、图像，加深理解，这种类型的互帮互助对于学生有很大的益处。成绩好的同学进一步加深了对于函数的认识，水平稍差的学生如期解决了自己的问题，这是一举两得的事情。
        5.分层设计教学反馈。课堂提问能够有效检查学生对新授课知识的掌握情况。教师的课堂提问应设置好层次，考虑好问题的坡度，设法带动不同层次学生积极思考。具体地，教师在讲一些比较基础的题目时，要多提问成绩一般的学生，给他们表现自己的机会，让他们体会成功的感觉，提高他们学习的兴趣和信心，激励他们得到更好的发展。而在教授一些有思考性、创新性的题目时，要向成绩较好的同学提问，在思考和讨论中不断发散他们的思维，培养他们综合运用知识的能力。
        总之，分层教学使得学生在课堂上都积极投入，提高了他们学习的自信，激发了他们学习的兴趣，让课堂教学更高效。同时，分层教学也减轻了教师“一把抓”的负担，让教师教得轻松、学生学得容易。
参考文献
［1］李劲松 . 有效的课堂管理 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2006：7.
［2］张齐华 . 核心素养：让课堂绽放新活力 [J]. 小学教学，2016（1）：28-29.