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课程思政建设视域下高职公共英语教学模式的探索与实践

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：郝谡

[导读] 高职思想政治教育的目的是为了对高职学生的思想进行健康的引导，并培养高职学生积极良好的政治素养，为学生未来的就业和长远发展，奠定思想基础。

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摘要：高职思想政治教育的目的是为了对高职学生的思想进行健康的引导，并培养高职学生积极良好的政治素养，为学生未来的就业和长远发展，奠定思想基础。在课程思政建设视域下，加强思想政治教育与高职公共英语课程的融合，创新高职公共英语教学的实践模式，无论对高职公共英语教学，还是对思想政治教育而言，都具有积极的意义。
关键词：课程思政;建设;高职;公共英语;教学模式;
        一、制约高职公共英语教学中课程思政融入的因素
        (一)英语教师的课程思政实践意识不强
        课程思政建设对各科教师都提出了新的要求，思政教育不再是政治课教师的专门责任，更是每一位教师应当承担起的责任。我国课程思政建设推行时间相对较短，很多高职院校在教师的培训教育以及教学思路的引导上，还没能及时有效地跟进。这种情况导致课程思政融入高职公共英语教学的过程中，一部分英语教师还不能有效地适应新的教学要求，在课程思政实践的意识上还不强，教学设计和实施过程中，容易忽视课程思政相应资源的规划和运用，或不能协调好课程思政与英语教学之间的资源配置，有时虽然准备了课程思政的相关素材，但教学中却又简单带过，这些都会对课程思政在高职公共英语教学中的融入造成制约。
        (二)现行教材对课程思政实施造成限制
        教学活动中，教材的作用是不容忽视的，教材是教学设计与实践的依据，这就决定了教材编写和选择的科学性，也会对教学实践效果产生影响。课程思政建设背景下高职公共英语教学也需要承担起思政教育的责任，但从目前多数高职学校所使用的公共英语教材内容来看，教材中涉及的思想政治教育相关内容非常少，并不能满足课程思政建设的需求。究其原因，主要在于从教材编写到投入使用的周期较长，内容更新相较于知识体系和政策的更新而言，具有一定的滞后性。课程思政建设实施至今仅有短短三年多，目前还未出现较为成熟的高职公共英语课程思政配套教材，这也是制约高职公共英语教学中融入课程思政的一个因素。
        二、基于课程思政建设视角的高职公共英语教学模式
        (一)加强高职公共英语教师的课程思政素质培训
        课程思政建设视角下，高职公共英语教学与课程思政的结合是必然且必要的，而这又需要高职院校着力强化英语教师的课程思政实践意识与能力。因此，高职院校应整合资源，做好规划，立足课程思政建设导向，加强对高职公共英语教师的课程思政素质培训。应当从课程思政实践需求着眼，明确融入课程思政的公共英语教学对教师能力素质的需求，强化公共英语教师对课程思政相关理论知识、教学思路的掌握，结合英语教师与思政教师的经验交流，使英语教师具备在公共英语教学中开展好课程思政教育的能力。同时，还要注重对英语教师课程思政实践意识的培养，提高他们对课程思政实践的重视度，使他们能够自觉主动地做好课程思政资源的收集和规划，并在教学中真正加以利用，保证课程思政落到实处。

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        (二)积极推动课程思政视角下的英语教材革新
        为促进课程思政建设视角下高职公共英语教学模式的创新构建，还应当积极推动适应课程思政建设的高职公共英语配套教材的革新。教材编写及出版机构，应当紧跟课程思政建设的步伐，做好高职公共英语教学与课程思政实践的条件与目标的分析，并把握思想政治教育发展的前沿理论和思想精髓，精选适合在公共英语教学中应用的内容，合理加入公共英语教材，实现公共英语与课程思政在教材中的融合，进而指导基于课程思政建设的高职公共英语教学实践开展。
        (三)丰富课程思政融入公共英语教学的形式与渠道
        形式和渠道的局限性，影响着课程思政在公共英语教学中的有效融入，而要解决这一问题，就必须着力丰富其融入形式与渠道。课堂教学过程中，高职公共英语教师应当注重加强课程思政与英语教学的多样化融合，不仅仅是搬运思政教育内容的英语译文作为教学素材，还要充分运用思政理论、观点、话题等，营造英语教学的情境，展开课堂讨论，进行写作训练，设计主题演讲，在教学的各环节中体现课程思政的价值。此外，英语教师还要利用好互联网和新媒体渠道，打造线下英语课程思政的学习和交互平台，向学生推送优质、趣味性强的思政英语资源，还可借助学校思想政治工作网站，开设英语或双语的思政阅读、讨论版块，实现公共英语和课程思政的多元化、多渠道融合。
        三、课程思政建设下高职公共英语教学实践中应避免的误区
        (一)教学中忽视学生兴趣与个性化需求
        在课程思政建设视域下的高职公共英语教学实践中，第一个要避免的误区就是忽视学生兴趣与个性化需求，单纯依照大纲和教师主观经验进行教学设计与实践。这样的教学往往会使学生缺乏动力，也难以达到理想效果，对于公共英语教学或是思想政治教育而言都是不利的。对此，教师应树立以学生为本的基本理念，在教学实践中，以学生兴趣为根本驱动力，关注每一名学生的差异化特征与个性化需求，以此作为课程思政元素选择、融入和英语课堂教学设计的依据，只有这样才能保证学生学习的主动性，以及教学措施运用的精准性。
        (二)教学中忽视英语课程教学自身的需要
        课程思政建设的目的是延伸思想政治教育的时空范围，对大学生思想意识、政治素养进行有效引导和培育，但并非是占用其他科目的课程教学时间和资源来开展思想政治教育。因此，在课程思政建设下的高职公共英语教学实践中，还需要避免陷入忽视英语课程教学自身需要的误区。高职公共英语教师应当准确理解课程思政建设的目的和意义，协调好课程思政与英语教学之间的关系，应明确公共英语教学的主体地位，在课程思政融入的过程中，保证英语课程教学的正常开展及实践效果。
        结束语
        当前阶段，高职院校应当找准课程思政融入公共英语教学的制约因素，针对性采取措施，积极探索基于课程思政建设的高职公共英语教学模式创新实践的路径，促进高职公共英语教学与思政教育的协同发展，实现高素质职业人才培育的目标。
参考文献
[1]李秋竹，郑蕾.高职院校课程思政教学建设与探索：以儿童疾病康复课程为例[J].现代职业教育，2019(8).
[2]孙燕华.创新教学管理推动高校课程思政建设与探索[J].中国大学教学，2019(5).
[3]俞瑢.研究生公共英语课程思政实践探析[J].纺织服装教育，2019(4).