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如何在小学英语绘本阅读课堂中实施有效提问的策略研究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：李秋嫦

[导读] 党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

广州市番禺区罗家桥虹小学李秋嫦 511400

摘要：党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”新课程理念下，基础教育阶段英语课程的目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。有效、优秀的提问可以激活学生的思维，调动全体学生的积极性，有效提高学生的英语阅读技能。因此，教师对研究小学绘本阅读的提问水平需要随着年段的增长而逐步提升。
关键词：绘本阅读；小学英语；有效提问
        所谓绘本，就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本是儿童阅读的主要工具，学生通过绘本这种带有图画的纸质书籍的学习，可以提高他们的语言表述能力以及情感认知能力，是他们与社会接触的桥梁。在那些有趣的图画里，能够给孩子们以视觉上的冲击，孩子在阅读绘本的过程中，就像观看一场简易的动画片一样，既激发了他们对阅读的兴趣，又培养孩子们潜意识里对情感的认知，还能在阅读中尽情地发挥自己的想象力。我校近年来也在推广英语绘本教学，结合我自己教学实际，根据学生的整体认知水平，谈谈我的一些行之有效的课堂教学策略。
        一、精心地选材，精巧地设计问题，给人以美的享受。
        有的绘本教学宛如高雅的演奏；有的是人与自然的和谐；有的是悲悯胸怀，长情大爱；有的就像春天的雨露般地渗入孩子们的心田。绘本是用图画和文字来共同叙述一个完整的故事，是图与文的合奏，因此，绘本阅读对孩子们的影响是非常大的。因此，教师要根据学生的年龄特点，以及认知能力进行精心地选择绘本阅读材料。教师要有明确的教学目标，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。教师还要准确把握教学的深度和广度，并设计巧妙的课堂问题，引导学生一步步地融入绘本角色，给学生以美的享受。
        二、在营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛下提问。
        小学英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，树立其自信心，养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在绘本阅读教学中，为了让学生能够身临其境地理解绘本故事的寓意，教师应当以一种轻松、愉快、友好的语气向学生们提问、释疑，学生在和谐的氛围中阅读，注意力更集中，思维更活跃，才能积极投入思考教师提出的问题，分析问题，解决问题。
        三、问题要围绕绘本贴合学生的实际认知水平。
        在小学阶段，单词量较少，不认识单词是很大的一个问题。我们在绘本阅读的时候一定要首先要帮助孩子们扫清单词的障碍，指导方法如下：1.通过观察图片，猜大意；2.结合绘本主题，结合所在语境预设大意；3.根据单词的构成理解大意，如：raincoat, 当教师在这个过程中，就可以用提示的提问方式由易到难引导学生们进行思考：画出一幅“多云带雨”的简笔画问：What’s the weather like? 进一步问道：How can we get dry? 那么学生自然会猜到raincoat就是“雨衣”。

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生动有趣的提问方式能激发学生的求知欲，提高学生的阅读技能。
        四、采用延续性、拓展性、发散性的有梯度提问方式。
        有的教师为了操练某个句型，通常会使用封闭性提问的方式，这种问题通常都比较简单，学生一般都能对答如流，但却不利于学生的思维发展，看似课堂气氛非常活跃，却不能检查学生的真实水平，对提升学生的理解能力的作用也不大。这样还会让学生感觉比较枯燥和乏味。例如：我在一节五年级绘本《Robbie’s Robot》的阅读课上清楚地记录这么一个片段：老师提问一个学生：T:Who’s ...? S1:He’s...接着，老师又连续提问了三个学生：T:Who’s ...? S2/3/4:He’s/She’s...老师就是为了让学生认识绘本中的的有关人物，连续用了四次“Who’s ...?”的句型，学生几乎不需要思考就能回答，如此并不能有效地培养学生的思维能力。而提问应该在学生现有的知识水平上滚动旧知。可以改进如下：“How many people are there in the book?”“Who are they?”“Is...Robbie’s sister? ”“Does Robbie clean his room?”“Who can help Robbie?”等等，如此由浅到深的提问梯度，把之前单调的封闭式提问灵活化了。有利于加深学生对文本人物的进一步认知。采用延续性、拓展性、发散性的提问方法更能够有效地激发学生的思考动力，培养良好的阅读思维习惯，更深层次地达成教学目标。
        五、提问要把握好等待的时间，并尊重学生，启发、鼓励学生合作探究。
        有的公开课为了体现环环紧扣，在提出问题后，马上就要求学生回答，学生还没有真正理解老师的问题，就被点名提问，令学生产生紧张焦虑的情绪，当学生回答不上来，更会给他们造成了挫败感，进而打击了学生的学习积极性。有研究表明，当一个问题提出后，让等待的时间延长3至5秒钟后，学生的回答是最科学有效的，回答的内容也是较为完善的。因此，要根据问题的难易程度把握好提问等待的时间。当学生回答有误时，慎用不悦的语气评价甚至批评学生，应当尊重学生的差异，既要提倡独立思考，还要实施小组讨论探究的合作方式，鼓励学生去探索，寻找答案，让每一个学生都能离自己想要的答案越来越近。
        课堂提问是小学英语绘本课堂中最为常见的非常重要的教学手段，对绘本教学的意义不言而喻。目前，学生发展的核心素养要求学生具备个人的修养、社会的关爱、家国的情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此，小学英语绘本课堂教师在课堂教学中，要有机地融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现中华民族特点。这就要求教师善于调控绘本教学课堂的提问方式，增强育人的针对性和实效性。
参考文献:
[1]陈琳，王，程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读[M]北京师范大学出版社，2002.
[2]丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].基础英语教育，2005
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧.外国教育研究，1998(02)
[4]刘蕾.初中英语课堂问而不答现象的调查研究[D].华东师范大学，2011