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小学阅读教学中语文要素的有效落实的策略研究

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：李尧

[导读] 统编版语文教材中，将语文要素的编排落实于单元教学中，既包括语文知识以及相关能力，同时也提供了与其相匹配的学习方法

河南省焦作市学生路小学李尧 454000

摘要：统编版语文教材中，将语文要素的编排落实于单元教学中，既包括语文知识以及相关能力，同时也提供了与其相匹配的学习方法，这样学生才能够在实际学习的过程中树立正确的阅读意识，还能够根据其认知能力，匹配科学的认知体系，以实现循序渐进的深入学习。具体教学过程中，首先需要教师精准把握语文要素，还要以此为基础进一步促进教学内容的进一步优化和重构，这样才能为学生打造有助于发展其语言实践能力的重要根基。
关键词：小学语文;阅读教学;语文要素;阅读能力;
        一、基于语文要素，促进宏观感知阅读
        1. 基于“阅读提示”，形成整体感知。
        统编版语文教材中编排了一系列略读文本，而且也给出了一些阅读提示，在这些提示中，实际上，所展现的就是这一单元的语文要素要求。实际教学过程中，不仅要求学生关注这些阅读提示，还需要教师紧紧锁定语文要素，使学生能够以宏观的视角对文本内容形成整体感知，提高阅读质量。
        以《方帽子店》为例，这就是一篇略读课文，其中所给出的明确要求，就是找到意想不到之处，然后完成对这部分内容的复述。而本单元的语文要素就是复述，这样的教学，才能具有明确的目标性和指向性，才能确保语文要素能够在课堂教学过程中得以落实。
        2. 基于“文章中心”，聚焦文本核心。
        针对略读课文的学习，不需要教师面面俱到，只要引导学生聚焦文本核心，集中突破，就可以高质量地完成学习目标。
        以《那一定会很好》为例，需要在教师的引领下，带领学生关注中心句，“那一定会很好”，然后以此为突破口，设计问题引发学生的思考：在这篇文本中，这句话一共出现了多少次？每次出现都是怎样的场景？从中可以获得怎样的感受？这种形式的教学，不仅顺利地抓住了文本的中心句，还能够以此拎起教学主线，帮助学生架构主人公的形象，了解其性格特点，深入触及文本核心，收获显著的教学实效。
        二、依托语文要素，推进个性自主阅读
        1. 依托语文要素，设计阅读目标。
        在当前的教学实践中，课堂目标不仅是教学的方向，更是其灵魂所在。教师紧抓语文要素，这样才能设计具有明确性的教学目标，才能使每个教学环节中充分凸显语文要素的重要价值。以《肥皂泡》为例，可以在梳理本单元语文要素的基础上，将其与课后习题相结合，然后设计以下教学目标。
        (1）熟读课文，链接生活，想一想吹泡泡的过程，体会“软悠悠、颤巍巍、轻悠悠”等词语的意思。
        (2）先找出文中难懂的句子，联系上下文或者生活经验进行体会，感受作者如何将吹泡泡这种简单的活动描写精彩的。
        (3）出示连接词“先……然后……再”，将吹泡泡的过程描述清楚。
        (4）充分放飞想象，说一说泡泡还有可能存在哪些美丽的去处，感受作者蕴含于其中的想象。
        在对教学目标进行优化设计之后，整堂课的教学能够做到有的放矢，同时也有助于提高教学效果。

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        2. 依托语文要素，开展阅读活动。
        具体教学过程中，不仅需要紧抓语文要素，还要以此为基础对教学活动进行设计，使学生可以顺利且高效地完成学习任务。
        三、紧扣语文要素，引导单元整体阅读
        1. 紧扣语文要素，进行纵向串联。
        本单元的语文要素就是了解抒发情感的正确方法，所编排的三篇课文在课后练习以及阅读提示方面，都能够体现这一特点。所以，实际教学时，我们首先需要准确了解编者意图。
        2. 紧扣语文要求，聚焦内涵结构。
        想要落实单元语文要素，仅凭一朝一夕并不可能完成，更不可能依赖于单篇教学，所以，需要立足于整体单元，架构宏观的视角，解读每篇课文的不同特点，还要了解其在单元中的编排位置，这样才能够对单元整体目标进行细分，才能落实于每一篇语文教学实践以及教学环节中，真正实现循序渐进地深入，使单元语文要素能够得到逐步有效落实。
        四、回归语文要素，进行文本精细阅读
        1. 聚焦文本典型，把握语文要素。
        五年级语文第一单元以《白鹭》为开篇，由此也可表明其所承载的语文要素及相关训练目标，那么，具体的教学活动应该如何开展呢？可以“精巧的诗”作为统领抓手。首先，完成初步阅读，提炼文眼“精巧”，体会其含义，并借助这一词汇猜想白鹭的体型、羽毛等外形特点；其次，聚焦描写语段，感受白鹭的外形之美，再将其与之前的猜测相对比；其三，将关注力聚焦于白鹭的活动，要求学生使用简练的语言临摹画面、复述内容，相继完成阶段小结；最后通过朗读，深化对文本内容的理解，再次在脑海中架构文本所描绘的具体图景。
        2. 引导整合融通，梳理语文要素。
        教学结束之后，还需要搭建交流平台，既能够促进学生完成对多篇课文的统整，也能够就此形成群文阅读，通过交流，深化学生的理解与感悟。
        可以在问题的引领下，促使学生展开深度思考以及交流探究：(1)在这4篇课文中，分别描述了哪些事物？(2)各自是在哪些方面进行描写的？(3)作者在描写时渴望表达的是什么内容或情感？(4)“交流平台”中小伙伴的表达是否全面？你认为是否存在需要补充之处？(5)哪篇课文给你留下了最深刻的印象？为什么？(6)在完成了本单元的学习之后，你有怎样的收获？(7)如果要求你写        一篇类似的文章，你如何确定描写对象、如何选材、又会选择描写哪些方面？
        在这一教学环节中，是以单元整体架构这一宏观视角出发，利用单元的“交流平台”，促使学生自主完成统整、交流以及回顾和提升。在经历这一完整的环节之后，不仅可以促进学生对语文要素的内化与吸收，还能够将其上升到反思层面，使学生可以在内化吸收的过程中深化对知识的理解与感悟。
        在当前统编版语文教材中编排了语文要素，但是不能直接用于教学，而需要进行逐步分解细化，还要立足于不同的维度，渗透于教学实践中。此外，还需要关注要素的整体性以及递进性，这样才能够辅以扎实的语言训练，才真正有助于发展学生的认知能力以及综合素养。
参考文献
[1]?杨金玉.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].华夏教师，2019(14):74.
[2]?季红梅.浅谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].新课程·上旬，2016(10):180-181.