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基于音乐学业质量测评的课堂研究探讨对策

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：张敏茜

[导读] 初中阶段的教育是学生深入学习知识的重要阶段，对学生以后的学习生涯来说起到积极的促进作用。初中教育通过有效地开展艺术类学科教学，使得学生在美育方面得到全面发展。

广西大学附属中学张敏茜

摘要：初中阶段的教育是学生深入学习知识的重要阶段，对学生以后的学习生涯来说起到积极的促进作用。初中教育通过有效地开展艺术类学科教学，使得学生在美育方面得到全面发展。其中，音乐科目教学在学生的全面发展过程中占据着显著地位，可以在开展的学生道德教育方面起到重要的辅助作用。因此，在初中教育阶段有效地开展音乐教学，结合音乐学业的质量测评实际情况，采取科学有效的方法提高音乐教学质量，达到提升学生音乐素养的教学目的。
关键词：初中音乐；学业质量评测；教学对策
        初中音乐教师在实际教学活动中，应该利用科学合理的教学手段来开展多样式教学，致力于为学生提供一个丰富多彩的教学环境，使得学生能够通过日常音乐课程的学习积累，达到逐步提高自身音乐素养的能力，并且要使学生能够把音乐知识应用于实践中，实现学生音乐综合实践能力有效提高的目的[1]。音乐教师在教学中应注重学业质量测评的应用，应用的目的是考察学生在学习后其各项能力是否达到教学目标要求，并通过考察的结果了解学生需要改善的环节、教师教学改善的环节，再通过有效改善教学策略落实到实际教学中实现学生薄弱环节有效提升。
        一、科学合理调整学业质量测评内容实现教学内容有效规范
        初中音乐课堂教学的效果除了学生自身的学习态度对其产生影响外，教师的教学理念与方法也决定着教学效果。教师在应用先进的教学理念去创新教学方法时，需要通过落实于课堂教学中并对学生进行考察的方式，了解创新后的教学方法是否对学生学习具有有效性[2]。因此，学业质量测试工作是验证教师应用的教学方法有效性的重要手段。由于当前的音乐教育目标是培养学生具备综合能力，教师在应用学业质量测评时要对测评的内容进行科学合理化的调整，并保证每个测试内容针对音乐教学的目标，包括学生的音乐基础知识、学生是否能够挖掘出音乐所表达的情感、学生是否能够分辨音乐曲目的风格与体裁等、学生是否可以实践创作歌曲、学生是否具备创新与创造能力等。通过对测试内容的调整，可了解教师创新的教学方法应用于教学中是否对学生的综合能力成长具有促进作用，根据测评的结果针对薄弱的环节调整教学方法，进而保证每位学生在学习中能够实现各项能力同时提升，进一步有效完成音乐教育的教学目标。
        例如，教师在传授学生《梁山伯与祝英台》音乐知识时，教师在备课中设计好教学手段后，根据当前音乐教育的目标——培养综合能力制定出学业质量测评的内容，包括基础知识测评：速度、力度、音区、主要乐器等；此首歌曲展示了怎样的情感；这首曲目的风格与体裁；根据此首歌曲进行创作；创新与创造效果。当教师将设计而出的教学手段应用于课堂中后，教师可根据设置好的测试内容让学生进行回答与创作，教师要根据每一项测评内容去分析应用的教学方法存在的优势及劣势，在课后要保留其优势并针对其存在的劣势制定出有效地改善措施，进而保证测评内容中效果较差的环节实现效果提升的目的。
        二、重视能力考查并改善教学方式
        音乐课堂教学的目标是在提升学生审美能力的同时具备音乐素养，可以应用音乐课堂中所学的音乐知识去创造出全新的乐曲，在实现学生自身良好的发展的同时推动我国艺术领域快速的成长与发展。教师要利用学业质量测评了解学生是否能够应用音乐知识去评价各类歌曲，在应用学业质量测评时应将考查的内容放置于学生音乐能力方面，通过考查的结果分析出影响学生音乐能力提升的各项因素，并结合原因有效地改变课堂教学方法，使学生可以通过高质量教学方法有效提高音乐能力水平[3]。

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        例如，教师在教学《十面埋伏》时，教师在调整学业质量测评的内容时可将测评的重点放置于学生的音乐能力上，教师在教学中要应用有效的教学方法帮助学生正确且快速地理解重难点知识，并且在教学中要采取因材施教的措施，在测评学生时也要根据不同学习层次的学生实施不同的测评内容，测评的内容包括音乐力度、音乐具有的音色、音乐的节奏与旋律、音乐节拍等，进而从这些测评内容中反映出学生音乐感受的能力、听辨的能力、反应能力、记忆能力等。教师还要同时引入与《十面埋伏》同类型的歌曲，让学生利用所学的音乐知识时感受歌曲，并将歌曲的特点表达出来。当学生能够对音乐进行准确的品评，学生的音乐能力已经得到了显著提升实现教育目标。
        三、重视实践测评实现教学实效性
        教师在应用音乐学业质量测评时应将重点放置于实践测评方面，因为音乐知识学习的最终目的是实现音乐的有效创作，如果学生只是掌握音乐知识并能够对音乐进行品评，而未能自主创作音乐会无法实现音乐教学的最终目的——创造。因此，教师在应用音乐学业质量测试时，要将测评的内容重点放置于学生实践能力方面。
        例如，教师在传授学生《茉莉花》歌曲时，教师在应用学业质量测评时要将内容重点放置于学生的实践能力评价，学生需要在准确掌握“茉莉花”乐曲的特点后能够进行音乐实践。教师在设计实践活动时需要尊重班级内学生存在的个体差异，并且要保证设计而出的活动具有不同层次的特点，并且在制定学业质量测评标准与指标时，要根据不同层次制定出针对性的标准与指标。另外，教师在设计出音乐实践活动后，班级内学生可以根据自身的实际能力选择相适应的实践任务，也可以由教师根据学生的实际能力帮助学生选择。教师在组织学生开展设计的实践活动时要达到科学化组织各层次学生的效果，保证学业质量测评工作能够顺利开展。教师要针对学生的唱功、准确度、表现力等方面给予学生客观化的分值，保证测试结合达到全面性及精准性的目的，并通过评价的分值挖掘出教学中存在的不足，在有效改善教学内容及教学方式的基础上对教学体系进行完善，将完善的教学体系应用于音乐教学中后实现教学实效性的目标。另外，在《茉莉花》实践测评中需要教师针对音乐感受、音乐欣赏、音乐表现、音乐创造等内容进行质量测评，还要融入与之相关的文化测评内容、其他学科测评内容，比如在音乐表现测试环节可从演唱、演奏、乐谱的识读、综合性表演四个方面对学生进行学业质量测评，教师还可以引入教材外具有不同音乐形式与体裁的乐曲融入其中，比如教师在测评学生综合性表演时，教师可以根据选定的歌曲主题创设出多样化的实践任务，并且对于每一项实践任务对学生的各项能力进行评价，如果设置的实践任务存在集体表现的过程，教师还应对学生之间的配合表现进行评价，将所有评价的结合进行综合后确定出学生综合能力具体分值，并且可作为后续教学的依据，能够针对学生存在不同问题进行个性化的教学引导，让学生在不断提升自身不足的同时能够实现综合能力逐渐提高的目标。同时，在学生综合能力有效提高的下也打造出了高效的音乐课堂，并推动了我国音乐教育更好的成长与发展，将有效的教学方式应用于实际教学中后实现教学水平不断提高的目标。
        结束语：
        初中音乐教育教学质量的提升与教师不断反思教学效果密切相关，教师可通过学业质量测评了解学生的各项能力是否有效提升，可通过学业质量测评挖掘出学生学习中存在的不足，也进一步反映出教学方法中存在的缺陷，进而根据学业质量测评的结果针对不足改善不足，在有效改善不足的同时提高了音乐教学质量，进一步促进了学生音乐能力的成长及良好的发展。
参考文献：
[1]刘芸珊.基于音乐学业质量测评的课堂教学改进对策[J].考试周刊.2019，（31）：174+196.
[2]刘曙艳.基于核心素养初中音乐学业质量测评的有效策略[J].考试周刊.2019，（39）：185.
[3]陈春媚.核心素养下高中音乐学业质量测评与特色化发展——以长征中学音乐特色班教育质量分析为例[J].教育观察.2019，8（41）：143-144.