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微写作在高中英语教学中的应用策略

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：黄莎

[导读] 微写作是较有特色的英语写作锻炼方式，在高中英语课堂上应用频率较高。

石家庄第二中学实验学校黄莎 051430

摘要：微写作是较有特色的英语写作锻炼方式，在高中英语课堂上应用频率较高。教师可充分凸显微写作篇幅小、灵活性强等特征，主要结合教学目标和具体内容，组织学生开展仿写和专题训练等练习活动。在高中英语教学活动中适当安排微写作的练习，可明显提升学生的英语书面表达水平，辅助学生消除英语写作的心理障碍，从而大幅提升英语学科技能。
关键词：高中英语；微写作；应用
        引言：微写作较为灵活，教师可将其运用到各英语教学环节。为辅助学生打破英语写作的障碍，教师便可有意识地将英语写作训练渗透到各个教学环节，逐渐提升学生的写作基础，辅助学生掌握必要的写作技能，从而实现学科思维的发展。
        1 关于微写作的分析
        从理论角度来说，微写作便是一种即兴写作的形式。其所用的时间较短，但针对性更强，微写作不具有较多的局限性，更主张学生以自由创作的态度来完成写作任务。写作者可凭借自身的心情、环境等随意表达想法和体验。因此将微写作形式作为高中英语教学中的辅助工具，也可随时组织实施。微写作具有下述明显特征：首先，时间少。学生只需使用不到80个单词，几个句子即可。微写作的篇幅不长，因此所需花费的时间也不多。其次，写点微。微写作通常仅有一个写点，学生只需围绕一点进行写作即可。最后，成篇微。微写作的成篇较短，即便教师每天安排写作任务，也不会对学生构成额外的压力。微写作的即兴功能会促使学生的思维与其他人产生碰撞。如果能够长期坚持以这种写作形式进行训练，便可明显提升学生的思维水平，拓展思维领域，这对学生的思维发展具有更为深远的影响[1]。
        2微写作在高中英语教学中的应用
        2.1立足单元专题，训练写作技巧
        单元的微写作教学可成为阅读和写作训练的桥梁，促使阅读与写作相互辅助，实现读写结合训练。这样不但能够辅助学生对文章加深理解深度，同时还可保障学生能够综合把握文章，明显提升学生的表达和写作技能。
        教师可依据单元文章的主题，对学生开展相关的练习活动。教师还可将相同类型或者具有较高关联度的主体结合开展专题训练。如可将自然、品格等方面进行分类，在同一教学活动中进行专题训练，这样不但便于教师开展指导教学，节约课程时间，同时还可提升教学的实施效率。或在完成教材讲解后，将其中的话题进行总结，制成情感树，这样便可辅助学生系统总结教材的结构，获得学习成果。此时需注意，教材中所使用的范文对于学生来讲不仅具有材料本身的意义，同时教师还需引导学生深化理解文章的本质含义，从作者的角度进行思考。因此教师可在每个单元设置微写作练习活动，将任务要求与单元主题和习得的词汇、语法等知识保持一致，鼓励学生运用仿写等形式进行多样化的训练，从而熟练掌握写作技巧。
        2.2创造展示机会，增强微写作体验
        对学生的微写作成果进行展示，可有效迎合学生的心理，同时也可保证教师能够及时掌握学生的写作水平，发现学生存在的问题，并进行及时地纠正。学生完成微写作任务后，教师便可依据写作形式和内容，为学生提供展示写作成果的机会。
如在完成Earthquakes单元的教学内容时，教师为进一步丰富学生的知识储备，便可结合“earthquake”主题进行延伸教学，组织学生以自然灾害作为主题进行微写作，还可鼓励学生自主搜索素材完成写作内容。最后，学生在完成写作任务后，教师还可将其写作成果进行展示，让学生在此过程中获得语言能力的提升。教师需主动搭建平台，为学生提供自我展示的空间。这种教学形式不但能够促进学生提升综合素养，同时还可激发学生参与写作训练的积极性。教师可从教学实际着手，为学生提供展现自我的平台，从而体验到写作活动的趣味性[2]。

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        2.3重视合作学习，提高微写作效率
        实施微写作也可作为检验学生学习成果的一种方式。在对学生的学习效果进行考察时，教师可鼓励学生以合作和互动的形式进行参与。教师所设置的情境和写作主题，均会对学生的参与兴趣产生直接的影响。在开始写作前，教师围绕既定的主题设计相对丰富的讨论环节，让组员通过交流写作词汇储备等来构建相对完善的语言体系。如针对The Olympic Games主题开展写作时，学生会认识到，运动员需定期参与各级别的竞赛活动，经过充分认可后方可获得参与奥运会的机会。运动员通过自身的努力为祖国荣誉奋斗。在赛场上也频繁出现较多的志愿者，其责任是为竞赛活动提供服务，也值得尊敬。
        对于上述主题所设置的写作任务为：针对划线部分，使用单元中的词汇进行表达，并将上述句子组织成短文[3]。
        具体的写作过程可设置为：在既定的时间内组织学生以小组为单位完成写作任务。第一，可将班级学生分为若干小组，每组人数控制在4-5人，并在小组内设置组长角色。第二，教师可为学生提供一句汉语，让学生结合句子内容开展交流，分析句子的结构类型，并将其进行总结列出。第三，仍以小组形式仿照汉语句子创作英语句子，此后针对英语句子进行集体修改和完善。第四，各组组长可将组内的写作成果进行公开展示，并由教师和其他学生进行评价，并获得专业化的指导。如侧重句子成分或者文章结构等进行指导。第五，所有学生共同研究教师列出的范文，学生可利用课余时间集体交换意见，并在下次课程中对范文进行总结，从而深化掌握单元内容和写作技巧，明显提升学生的写作水平。学生在上述教学模式中能够获得充分的锻炼机会，形成自主学习的意识，这样学生能够调动更高的积极性和潜能参与到微写作练习中，从而掌握更多的学科知识，并体验到学科的趣味性。
        2.4微写作由简到难，重视实际应用
        微写作的难度虽然明显低于长篇作文，但对学生来讲也是较大的考验。多数学生在写作方面还未形成较高水平的技能，且这种短板也难以在短时间内便可改善。因此，学科教师在规划和组织微写作教学活动时，需科学把握练习的难度，按照由易到难的顺序设置训练内容，引导学生先对微写作形式产生适应感，此后在学生产生一定的参与兴趣后再逐步加深微写作的难度，这样便可辅助学生自主完成写作的任务。
        教师在开展微写作训练初期，可引导学生以仿写为主进行写作练习。学生可先熟悉微写作的结构和方式，此后便可依据学生的掌握情况组织开展仿写竞赛等活动，为学生提供部分景点的文章，此后结合不同文章的特征提出具体的仿写要求，让学生结合文章和自己的理解完成仿写任务，最后教师可对学生的仿写成果进行评价。教师可选出学生中仿写效果较好的文章进行集中展示，并给学生精神和物质层面的奖励，让学生产生更高的参与热情，主动投入到微写作的练习活动中。当学生掌握一定水平的仿写技能后，学科教师便可鼓励学生自主创作文章，如教师可结合特殊的节日或者故事来要求学生即兴写出自己的感受，自主表达观点和情感，从而以学科知识为工具准确表达内心的想法，实现阅读、写作及表达等多方面能力的提升。教师需让学生意识到，通过合作形式可高效完成学习活动，学生间的相互学习和促进也会明显提升学生个体的写作技能，从而实现预期的教学目标。
        结束语：
        总之，通过以上分析，结合高中英语教学实际，分析了运用微写作提高学生英语学习水平的有效措施，希望分析能进一步加强高中英语教学实践水平，从而为学生综合能力提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]高芳.微写作策略在高中英语写作教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2020(05):106-107.
[2]阮燕燕.微写作在高中英语读后续写教学中的应用策略探讨[J].校园英语,2019(28):166.
[3]陆琴.“微写作”在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2019(12):43.