高中生物高效课堂教学模式的建构陈家满--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物高效课堂教学模式的建构陈家满

发表时间：2021/6/17 来源：《文化研究》2021年7月下作者：陈家满

[导读] 构建高效课堂能够对学生的思维发展、能力提升等方面产生积极作用，满足素质教育要求。

福建省宁德市寿宁县第二中学陈家满 355501

摘要：构建高效课堂能够对学生的思维发展、能力提升等方面产生积极作用，满足素质教育要求。所以现阶段教师需要以学生的实际需求为出发点，借助多样教学手段，让学生理解运用知识，在获得多样体验的同时实现全面发展。本文就高中生物高效课堂作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：高中生物；高效课堂；教学
        在素质教育背景下，高中生物教学过程中不应只注重课本知识讲解和学生的考试成绩，应更关注学生的思维、情感、综合素质等方面的发展情况。所以现阶段教师需要改变现有的教学模式，采取符合学生需求的多样化教学手段，以构建高效课堂，提升学生综合水平。
        一、翻转课堂结合微课视频，推动学生自主探究学习
        高中生学习能力较强，教师应多给予学生进行自主学习的时间，促进其思维得到进一步发展，以更高效地学习理解知识[1]。比如在“细胞的基本结构”单元知识教学时，教师可对该单元内容先开展分析总结，将细胞的结构、细胞的类型特点等较为基础的知识内容制作成一期微课视频。借助翻转课堂模式，在单元知识未进行课堂讲解前，先将微课视频发送给学生，由学生进行课前观看并完成相应的预习任务。在预习任务的设定上教师可根据班级学生的实际能力作出合理调整，以合适的问题促进每一位学生的思维及自主学习能力得到锻炼发展。学生配合视频观看，对将要学习的知识内容展开预习，并将预习过程中产生的想法、预习任务完成情况等相关内容反馈给教师。教师在课前做好评估总结工作，归纳出班级学生预习中常见的问题和学习难点，在正式课堂教学中与学生共同展开讨论研究。在课堂教学时，教师应起到辅助引导作用，尽可能让学生进行自主探究，对知识问题进行提问、猜想、验证等，有针对性地理解知识。在课后，教师根据学生的课堂表现，以及与学生展开一定的交流互动，对学生遗留的学习问题、还未理解透彻的知识点进行了解，并对知识点及学习问题进行分类，制作多个专项视频。教师将视频以压缩包的方式打包发送至微信群或学习平台上，学生可自行下载观看。另外，学生在观看过程中也可以在微信群、学习平台等软件上表达自己的看法，以及浏览其他学生发布的想法意见，在互动交流中掌握更多知识内容。
        二、小组合作配合竞赛比拼，提高学生学习实效性
        高效课堂的构建，需要以有效的课堂互动交流为基础条件，所以在教学中教师应多组织学生开展小组合作，并合理引入竞赛比拼环节，提升学生学习效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对于分组来说，若是基础的单元知识教学，教师应采取就近原则，将前后左右位的学生划分为一个小组；若是专题知识教学，教师应对学生的性格、能力、性别等多样条件进行综合考虑，确保每小组整体情况大致相同。在学习“人类遗传病”时，要求学生能够对人类遗传病的基本概念、类型进行了解，掌握关于预防人类遗传病的方法等相关知识内容。在知识学习后可提高对遗传病的认知，意识到遗传病的危害性，学会在日常生活中重视自身健康。课堂教学时，教师遵循就近原则将学生分为不同小组，并设置多个小组学习问题，让学生通过合作讨论对人类遗传病基础知识有初步了解，在探究过程中每小组同样可提出质疑、猜想，在小组讨论后可与其他小组及教师共同对质疑和猜想展开研究分析，达到在掌握知识的同时促进自身创新思维得到发展。课堂时间有限，教师应做好课堂学习与课下学习的连接工作，要求学生以小组展开单元知识延伸合作探究任务，并加入竞赛机制。如教师给定探究题目，高度近视遗传方式、第三代试管婴儿技术等，每小组内部讨论后自主选择探究题目[2]。在此过程中每个学生的想法、优势都能得到充分表达和发挥，且合作探究中对学生形成团队意识及合作能力有积极帮助。任务完成后分小组进行汇报，并由教师进行评分，评出优胜小组。
        三、开展多样生物学习活动，推动学生全面发展
        高效课堂构建过程中还应加强对学生实践能力方面的重视度，通过开展不同的学习活动，让学生在实践参与中对生物知识加强巩固应用，同时获得多重学习体验。①在动植物细胞结构知识内容学习结束后，教师布置学生完成实践课后作业。如学生以所学的知识为基础依据，利用粘土、硬纸片等工具材料制作真核细胞结构模型。在制作后进行课堂交流，邀请学生上台讲解自己制作的模型的构成部分，以及不同部分所对应的特点及生理功能。②以课本理论知识为基础，组织学生开展生物实验探究活动。如在“酶”知识内容学习后，带领学生共同展开酶活性实验活动，通过实验器材准备、实验内容设计、实验过程操作等环节，帮助学生在提升实验操作能力的同时更深入地了解知识“酶”。③生物与社会生活具有较强的关联性，教师在课堂教学的基础上可根据单元内容要求学生开展社会实践活动，如水质污染调查、植物生长调节剂调查、植物园种群密度调查等。这样可帮助学生在掌握生物知识的同时了解社会生活，提高自身的责任感。
        结语：综上所述，高效课堂在构建过程中，教师的教学重心应由单一课堂教学延伸至课前、课后及相关学习活动中。采取不同的教学手段，让学生在不同学习环节中自身的创新思维、学习能力等都能得到锻炼发展，且获得更多情感体验，实现高中学习阶段的全面发展，提高高效课堂的建构水平。
参考文献：
[1] 李雯丽. 高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 魅力中国,2020(45):89.
[2] 吴燕美. 高中生物高效课堂教学模式的建构分析[J]. 文渊（小学版）,2020(5):957.