张唯琨 姚立杰 张晓东 邓凤春
齐齐哈尔医学院 161000
【摘要】目的 分析基于SPOC的混合式教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法 选取本院2019级、2020级口腔医学学生开展本次研究，时间2020年03月-2021年04月，将2019级学生作为对照组和2020级学生作为观察组，分别给予线上教学模式和基于SPOC的混合式教学模式，比较两组教学效果。结果 与对照组的实验标本考试评分、课前小测评分、随堂小测评分和教学满意度相比，观察组均明显偏高（P＜0.05）。 结论 在系统解剖学教学中引入基于SPOC的混合式教学模式能够显著提升教学效果，具有推广价值。
【关键词】SPOC；混合式教学；系统解剖学
[Abstract] Objective to analyze the application effect of SPOC based hybrid teaching mode in systematic anatomy teaching. Methods from March 2020 to may 2021, the students of grade 2019 and grade 2020 were selected as the control group and the students of grade 2020 were selected as the observation group. The online teaching mode and SPOC based hybrid teaching mode were given respectively, and the teaching effects of the two groups were compared. Results compared with the control group, the experimental specimen test score, pre class test score, classroom test score and teaching satisfaction of the observation group were significantly higher (P < 0.05). Conclusion the introduction of SPOC based hybrid teaching mode in the teaching of systematic anatomy can significantly improve the teaching effect, which has the promotion value.
[Key words] SPOC; blended teaching; systematic anatomy
系统解剖学是医学生学习中的基础学科，也是一门非常重要的学科，该学科教学质量的高低与后续临床医学事业能否顺利展开关系密切，探索高质量、高效率的教学方式一直是该学科教学的重点所在【1-2】。MOOC的推出，给全球教育事业注入了全新的活力，给学生的学习带来了便利，但是随着教育事业地发展，MOOC也出现了各种各样的问题，为了弥补这一教学模式存在的不足，SPOC应运而生，将教学模式采取线上+线下的方式，有助于提升系统解剖学的教学效果【3】。本次研究以系统解剖学教学为中心，分析基于SPOC的混合式教学模式的应用效果。
1 资料和方法
1.1一般资料
选取本院2019级、2020级口腔医学学生开展本次研究，时间2020年03月-2021年04月，将2019级学生作为对照组，2020级学生作为观察组。对照组男86名，女57名，平均年龄（20.35±2.74）岁；观察组男78名，女65名，平均年龄（20.74±2.13）岁。两组一般资料（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
该组学生给予线上课堂教学模式：将教师作为中心，教师PPT线上讲解理论知识，结合视频、图片为学生们解释解剖结构等。
1.2.2观察组
该组学生给予基于SPOC的混合式教学模式：①课前：教师需要于开课前一个星期为学生们发放通知，同时为学生们布置出学习任务，引导学生通过学习平台接受测验。②课中：教师需要充分分析学生于课前的学习情况，结合分析情况与学生展开在线互动，为学生设计出全面性和系统性的教学策略。教师在开展实验课时，采用小班授课，需要将学生分成小组的形式，每组共划分出4个小组，每个小组5-6名学生，以三位一体为理念，即自主学习、合作学习以及讨论，以小组为单位，教师可引导学生轮流展开讲解，对于学生之间存在的共性问题，教师需要及时为其解答，将理论教学和实验教学有机结合在一起。③课后：教师需要充分分析学生对课堂教学知识的掌握程度，于每个章节后设计出针对性的具有较强综合性的思考题，并经由平台将思考题发放给学生，密切监控和掌握学生的学习过程，当学生遇到问题时，需及时帮助学生解决问题，确保解剖学教学能够顺利展开。
1.3观察指标
评估两组教学效果：观察记录两组的实验标本考试评分、课前小测评分和随堂小测评分，展开组间对比。评估两组教学满意度：满意、基本满意和不满意，满意度与基本满意度之和为教学满意度。
1.4 统计学分析
数据分析取SPSS19.0软件，计量资料用(
)表示，行t检验；计数资料用%表示，行检验，（P＜0.05）时代表具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组教学效果比较
与对照组实验标本考试评分、课前小测评分和随堂小测评分相比，观察组均偏高，组间差异明显（P＜0.05）。详见表1。
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2.2 两组教学满意度比较
与对照组教学满意度相比，观察组偏高，组间差异明显（P＜0.05）。详见表2。
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3 讨论
系统解剖学具有非常强的专业性，该学科涉及的专业名词多，逻辑推理题较少，内容众多且繁杂，而课堂教学时间有限，学生难以在短时间内掌握并且灵活运用大量的专业名词，从而影响到了学生学习的积极性，对解剖学教学的高质量、高效率展开形成了干扰【4-5】。
以往的传统教学方式，无法对学生产生的个性化学习需求进行满足，难以满足当下人们对于解剖学教学提出来的要求【6】。SPOC的应用，可以为每一位学习提供良好的学习环境和机会，不受时间、空间的限制，教师需要充分分析当下解剖学教学存在的问题，结合SPOC的特点，为学生制定出科学化、个性化的教学方式，以全面提升学生的主观能动性，以促进人际交流，加强学生的个人学习能力，强化学生的团队合作意识，以教为主导，以学为主体，开创出系统解剖学教学新模式，促使该学科教学工作高质量、高效率展开【7】。本次研究结果表明与对照组的实验标本考试评分、病例分析题评分、客观题评分和教学满意度相比，观察组均明显偏高（P＜0.05）。说明基于SPOC的混合式教学模式的应用有利于优化系统解剖学教学工作，有利于提升整体教学质量。
综上所述，在系统解剖学教学中引入基于SPOC的混合式教学模式能够显著提升教学效果，具有推广价值。
参考文献：
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项目编号：QYJY20200107
作者简介：张唯琨，女，1989.11，汉，籍贯黑龙江双城，硕士研究生，职称初级，研究方向口腔医学，单位:齐齐哈尔医学院 基础医学院 解剖学教研室，邮箱:291547607@qq.com