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教师的主动探索让课堂更精彩——我的“主题阅读”教学实践之旅

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：任秀波

[导读] 语文主题阅读，是结合现有语文教材单元主题鲜明的特点，在尊重学生个性化阅读体验基础上，进行主题材料建构的语文学习活动。在教学中我越来越发现阅读对学生学习语文有着巨大的促进作用，因此进行多年的“语文主题阅读”教学实践。

吉林省通化县同德实验学校    任秀波     134100

摘要：语文主题阅读，是结合现有语文教材单元主题鲜明的特点，在尊重学生个性化阅读体验基础上，进行主题材料建构的语文学习活动。在教学中我越来越发现阅读对学生学习语文有着巨大的促进作用，因此进行多年的“语文主题阅读”教学实践。
关键词：探索教学：
        一、探索教学思路，确定教学流程。
        每研究一个新的问题，就有许多未知的东西需要学习：如何设计学案，如何解决字词基础，学生如何预习，如何展示，节省下来的时间拓展阅读什么比较恰当等问题接踵而来。于是我一边实践，一边反思。并及时向身边的领导，老师请教。教研员老师到学校听课的时候，我也就教学中发现的问题及时反映探讨。
        经过一段时间学习摸索，本着既让学生拓宽阅读范围又不放弃基础知识的原则，我设计出适合本班学生的“主题阅读教学”流程：单元预习课（包括指导朗读课文，提示每课重点）；单元展示课（基础知识展示，课内阅读展示）；单元达标测试（包括基础知识达标、课内阅读达标）。具体课型为：说文解字课（1—2节），基础知识展示课（包括园地基础知识）1节，课内阅读展示课3节，拓展阅读课5—6节，成果汇报课1节，作文与说话课2节。大约13—14课时完成一个单元内容。与原来课时相同，但是学生有5、6节课的时间在课内进行师生共读。
        （二）精心备课，与导学案有效对接。
        相对于原来的备课，单元整体阅读既需要宏观把握，又需要关注好每一课字词句训练点。首先要确立一个学生感兴趣又能体现单元训练重点的主题。例如第二单元专题是“观察与发现”，包括《爬上虎的脚》《蟋蟀的住宅》《古诗两首》《世界地图引出的发现》几篇课文，通过备课总结出单元阅读主题为“我有一双会发现的眼睛”，并以罗丹的名言：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。来激发学生阅读及观察的兴趣。第三单元学习专题是“中外童话”教师确立的阅读主题为“走进其妙的童话世界”。课外拓展的内容要紧紧围绕主题选择。
        经过上阶段的实践，我发现单元整体预习内容过于集中，而对于基础知识的学习和巩固时间也都集中在前两课时，那就造成学生预习时任务重的前紧后松的问题。于是我精心设计导学案，每份学案后面都附上大约十分钟的基础知识练习内容，这样学生既能够拓展阅读又能打好语文基础。
        （三）恰当补充，合理运用资料。
        结合单元主题，查找相对应的文章补充阅读，每单元补充5—6篇文章，大约7000—8000字。学生阅读之后填写阅读记录卡，养成不动笔墨不读书的好习惯。每单元学习之前推荐学生课外阅读书目，给学生养成“手捧书卷，读整本书”的习惯。例如第二单元推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，第三单元推荐阅读《宝葫芦的秘密》《稻草人》《柳林风声》等。
        “语文主题学习”要求师生同时扩大阅读量。配合课内学习课文，教师就要把相关读物推荐给学生，对所推荐篇目教师必须要先读过,并有所感悟。

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因为我给学生推荐的每一篇小文章也都设计一道小思考题。那么首先教师就应该好好读书。这样指导学生阅读的时候才能更准确，更有针对性。让学生读的书自己先读，可以随时检查反馈或者跟学生交流，这是促进学生在阅读的动力。你读的书越多，你就犹如长出无数触角，在教育教学中才能够适时适度触摸到相关知识点，信手拈来，及时与教科书和学生生活联系。教师多读书，一方面可以在教学中，言谈中潜移默化地给予学生读书方法的影响，这些方法可能是随机的，无意识的，但是它对一个人的影响却很大。另一方面，可以让教师有能力和足够的阅历去指导学生看书，为学生推荐更适合的书目。正如苏霍姆林斯基所说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要，对知识的渴求。”
        （四）且学且思，在实践中不断修正。
        每上完一节类型课，我都要静下心来总结得失，对教学环节和方法进行修改，然后在下一节课上继续实践。在经过多次尝试和比较后，现在我基本确立了“说文解字课”“朗读指导课”“阅读指导课”和“师生共读课”几种课型。力争让学生在打牢基础的同时，尽可能多的拓展阅读。每一种课型在实践中都是不断发现问题，不断改进。就是我现在呈现的方法，在不久的将也会有一大部分被我自己推翻然后再改进。而这一切改进的根源是——适合学生。
        以“阅读指导课”为例：起初我是一节课完成两篇课文讲解，随后发现学生印象不深，对课文不熟，因此我增加了“朗读指导课”，在指导朗读的同时，是向学生渗透课文内涵，体会作者情感的过程；而一部分词语的理解，我在“说文解字”课上结合生字理解在本篇文章中的含义时理解。然后“阅读指导课”中，每一篇课文就一个或两个发散性问题研究，这个过程中适当进行修辞特点和写作方法的指导。一节课完成两篇课文学习。当然也要视情况而定，可以两篇相似的课文一起学习，可以一篇课内带几篇相近的课外文章，如果确实是经典的文章也可以一节课就研究一篇。
        （五）注重落实，扎实开展“师生共读”活动。
        事实证明，教师与学生读同样的故事，更能激发写生阅读兴趣，便于交流思想。低年级我在语文课前5分钟时间与学生一起进行“师生共读”活动，我们“同背古诗”，一起解读《弟子规》，读《安徒生童话》、《格林童话》，读《日有所诵》100篇。本学期我们开始读《爱的教育》《昆虫记》《宝葫芦的秘密》《稻草人》《列那狐的故事》……现在我们正在读整本的书《丁香小镇的菊奶奶》，在一起阅读的时候，我就可以逐渐引导学生有章法的读书，并且能及时介绍好书。除了“师生共读”，我还为同学们读书，读课外的好文章，也读一部分初中的课文。沈石溪的动物故事《斑羚飞渡》毕淑敏的散文《提醒幸福》《孩子，我为什么打你》《孝心无价》还有一些哲理小故事，在我读学生听的过程就是我们一起享受文学的过程。阅读这些书和文章最大好处不仅在于从书中学到多少知识，还有从中获得的对生活，对事情的看法，从中感悟真善美，这些逐步内化的东西不是靠思想教育就能达到的。
        教师对于课堂教学的探索永无止境，没有最好，只有更好。我会不断研究探索，坚持下去。在实践中探索，在探索中提升自我，成就学生，也成就课堂的精彩！
参考文献：
[1]提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 林建秀.??考试周刊.?2020(11)
[2]提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J]. 周兴东.??学周刊.?2020(06)