学习目标、学习经验分层选择下的高中生物教学方式初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

学习目标、学习经验分层选择下的高中生物教学方式初探

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：黄思雨

[导读] 部分学生学习动机低，作业敷衍抄袭严重，每个学生都有自己的特点，分层制定专人计划，分层选择合适的学习目标，学习经验，同时维持好良好的师生关系，从不同维度启发思维，从而调动学生积极性，达到主观能动性的提升。

陕西省西安市高新第二高级中学黄思雨 710075

摘要 :部分学生学习动机低，作业敷衍抄袭严重，每个学生都有自己的特点，分层制定专人计划，分层选择合适的学习目标，学习经验，同时维持好良好的师生关系，从不同维度启发思维，从而调动学生积极性，达到主观能动性的提升。
关键词学习动机学习目标学习经验师生关系
        一、现状分析：
        分析本校学生可以发现，学生成绩中等偏下，在小学以及初中没有打好基础，曾经有人说高中是一个新起点，大家的起跑线又是一样，看似是公平的赛道，对大部分学生来说站的那一刻就决定了你的名次，因为基础不一样，速度就不同，必然不会相同步调。而学生基础的不同归根到底也是学生自己造成的，包括学习态度，知识积累，学习方法，行为习惯等，这些不是一朝一夕变化的，而是在历史学习过程中积累形成的，模式一旦固定，再改变就很难。若以这相对较差的基础继续应付高中的学习，可想而知必然会重蹈覆辙，甚至更惨。
        二、思考建议
        教师作为教育的引导者，对于这样的情况不能放任自流，需采取相应的应对措施，针对本校学生的情况，个人做了很多努力，以下是笔者几点思考：
        1.学习目标的选择
        现阶段提出的新课标核心素养已经比较完善，但是很多目标的阐释是很难界定与衡量的。对于四五十人的班集体来说，笼统的目标很难达到预期的效果，因此目标也要分层次具体选择及实现。
        泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出“学校应力求达到何种教育目标？”，其中提到利用学习心理学选择目标，研究证明，那些互相一致、在某种意义上具有整合性和连贯性的学习内容，能彼此强化；反之则反。这提示我们，应该检查各种不同的目标，以确保它们互相一致，而且它们能让学生在思想意识和行动上达到某种程度的整合和连贯统一，这样才能产生学习的最大心理效益。
        因此，以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标，对教育目标的陈述要想清晰的足以运用于指导对学习经验的选择和对教学的设计，就得同时指明，要培养学生的哪种行为和要在哪些内容或生活领域中运用该行为。
        在平时教学过程中，我们对于每堂课都要设定更为具体的针对性很强的目标，教学目标可以分为三个层次来具体划分，同时对应将学生分为三个更细致的层次。在对教学目标完成情况的检测时，可以设立三个甚至更多的层次，对不同的学生做对应的测试，基础比较差的学生就从最低层次的目标着手，通过以后再逐次提高，直到达到最高层次，这样不至于打击学生的积极性。这样基础较差的学生需要进行的环节就稍微多一点，需要花费的时间多一些，但却会是有效的提高方法，循序渐进。
        2.学习经验的选择
        泰勒提出，为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供的机会让学生去实践该目标所隐含的行为。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这就是说，如果其中一项目标是培养解决问题的技能，那么除非学习经验能给予学生充足的机会去解决问题，否则这个目标是难以达成的。要使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。
        现实中最直接跟目标相关的模式就是课后练习，这时候需要特别把握习题的难度及内容。基础概念可以简单点，但是需要逐步增加难度，并且加强实际生活的联系，让学生直接觉得学到的东西是有用的，提高成就感，可以强化学习动机。比如，在讲伴性遗传时，课后的练习就可以设置情境，让学生初步学会简单的医疗诊断，进行医疗咨询，让学生稍微体验下当医生的满足感，体会到学习内容的实用性，也助于提高其对知识本身的理解度。
        在选择经验的时候，同样要考虑到这些经验应适合于学生目前的成就水平、心理倾向等。如果学习经验所涉及的相关行为是学生目前还做不到的，就达不到其教育目标。就人教版生物选修三的教材来说，基本内容都为教育技术方面的内容，如果真正做这部分的实验，需要很多实验器材的支撑，考虑到学生的数量，学校在资金方面确实难以支撑，并且本地区大部分学校无法做到实践内容，如此只有理论的学习，与学生的成就水平就不相符合，因为很多仪器学生没有见过，再怎么讲解都是费力，认知上很难形成准确的知识结构。
        3.维持良好的师生关系
        有人说民主和谐是师生双方人格上的平等与师生融洽关系的概括，不反对学生应该有独立的人格尊严，但我反对教师不能权威的说法。教师权威主义并不是说事事权威，不是霸权主义，何以使学生的人格、尊严被忽视？如果教师没有权威，何以引导学生？按照我作为一线教师的经验，没有权威的老师会被学生轻视，正常的学校秩序都会无法维持，更何况完成正常的教学任务。教师不能与学生关系太近，师生关系不能等同于朋友，必须有权威的存在，在合适的情境下需要发挥这份权威。就比如有的小学生打伤同学，但他们又不懂事，分不清对与错，这时候就需要教师的权威性去引导他形成正确的认识。
        4.多元智能理论的应用
        对于加德纳的多元智能理论，我做了小小的试验，有一节课我设置了《基因指导蛋白质合成》中有关转录的课堂活动，这个活动将全班分成了很多小组，并且要得到结果，就必须进行操作演示，或者是推理过程。在几分钟的课堂活动时间里，我认真的观察了同学们的行为，有的同学擅长推理，先通过已有知识基础做出合理推理，完成后再整体进行模拟过程；有的同学直接进行模拟过程，在一步一步的模拟时总结归纳相应的知识；有的同学只是看别人操作，自己不动手，光听别人的讲解以及看法；有的同学一开始就做到有条不紊的组织本组同学进行模拟过程，保证小组内的所有同学都有机会模拟。对于此项发现，我初步认为多元智能理论需要我们更进一步的学习与验证，并且对应这个理论，找出对学生有利的教学方法，比如在设计课程的时候尽量采取多元化的手段，使擅长不同领域的同学都能最快的以自己最拿手的方式获取知识，并在此过程中锻炼其每种智能的组合模式。
        总结：上述几点只是我针对自己所在学校的现状做出的一些思考建议，很多地方还不成熟，需要不断的学习，不断探索创新再完善，不过我相信总会找到最适合我们学校的一些教育学原理或者说是衍生理论。
参考文献：
[1]王连照.论教育目标的适应性——重读泰勒的《课程与教学的基本原理》[J].周口师范学院学报,2016,33(06):117-120.
[2]方晓波,杨健辉.浅谈教学目标与教育经验的适应性——评《课程与教学的基本原理》[J].中国教育学刊,2020(12):134.