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巧用语言促评价

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：傅维燕

[导读] 有效的课堂语言评价，即通过课堂上的师生交流与对话，促进学生对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识等。凡是能帮助学生修正错误，能引导学生思考，能激发学生兴趣的语言评价就是有效的课堂评价。

山东省济南市历城盖佳学校     傅维燕     250108

摘要：有效的课堂语言评价，即通过课堂上的师生交流与对话，促进学生对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识等。凡是能帮助学生修正错误，能引导学生思考，能激发学生兴趣的语言评价就是有效的课堂评价。
关键词：语言评价、双边互动、多边互动、体态语言
        适用对象：小学一、二年级的学生
        亮点介绍：
        （一）研究背景
        在新课程理念下,评价作为提高学生学习积极性、主动性的显性方式一直备受关注。但纵观数学课堂，部分教师对于评价仍然存在这样的认识误区：年轻老师为了单纯的追求互动效果，片面的把甜言当鼓励,把蜜语当呵护,使数学课堂评价失去了真实性,久而久之，学生或麻木或贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?
        （二）操作流程
        一、语言评价要真实、具体，符合不同学生的实际情况。
        课堂教学中，我们用语言进行评价时，要针对不同的行为主体做真实、具体的评价语言才具有实效，要让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？
        教学低年级时，教师要针对不同层次的学生，运用不同类型的评价语言，并且在课堂教学中反复强化，久而久之，师生之间就形成了一种约定俗成的默契。
        例如：①对知识丰富、视野开拓的学生，教师可评价：“你知道的真多，真不愧是班级小博士！”；②对积极思考、勇于探索的学生，教师可评价：“你真聪明！想出了这么好的点子，老师为你骄傲！”；③对敢于质疑、视角独特的学生，教师可评价：“你观察问题的角度很独特！”， “你能抓住这道题目的关键点进行分析，很会抓重点！”；④对成绩差、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可评价说：“你今天进步真大！老师为你感到高兴！”；⑤对于学生出现的错误及问题，教师可评价：“看来我们对题目还没有理解透彻，还需要仔细审题呀！”……这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能，也使学生在潜移默化中感受到老师评价语言的针对性和多样性。
        “赏识激励”必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价才是恰当有效的，才可以促进学生有效的学习。
        二、语言评价从双边互动辐射到多边互动。

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        在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。通过教师的熏陶，学生自然而然的会把教师的评价语言运动到小伙伴身上，让学生感受到来自身边小伙伴的赞美和肯定，这对于学生自信心的培养有着不可估量的作用。
        因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
        三、由语言评价辐射到体态语言的评价。
        评价形式不要局限于语言上的呈现，适当的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。例如教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
        另外，还可以引进第三者评价，比如电脑课件的动画效果评价，或者一线教师得心应手的卡片评价、课堂表现记录卡评价、课堂评价手册的即时呈现等等。
        （三）推广价值
        苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂评价也是一门学问，需要每位教师以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味，让课堂评价更精彩。
        （四）注意事项
        一、把握语言评价的时机。
        课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。教师假如能及时捕捉这些片断，并进行巧妙的评价，会有较好的效果。如课堂教学中，当学生的回答很有自己的想法时，教师会说：“你的思路真奇妙！”，或“你的想法真有创意”等等，这样的评价具体而真实，能够对学生进行及时的肯定，让她知道这是好的，会继续“扬长”，还可以更好地激发学生学习的积极性主动性，从而会更加积极认真的思考。
        二、把握语言评价的导向。
        教师语言评价是可以借助富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。但应指出的是，语言评价并不是一味地表扬、一味地鼓励，对于有错误的学生要及时指出其不足，以促其改正为目的。用我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。
参考文献:
[1]何如栋、朱敏：《小学数学教育科研》浙江教育出版社,2000(11)
[2]李烈：《我教小学数学》人民教育出版社,2003(8)
[3]《小学数学教师》2010年第1、2期