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基于核心素养的高中地理教学策略探究尤坤松

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：尤坤松

[导读] 随着新课改革的推进，核心素养的教学理念也备受推崇，并受到教师们的重点关注。在高中地理教学中对学生进行核心素养的培养也是其具体表现。所以，在核心素养的背景下，改革高中地理教学，促进学生地理学习能力的提升，让学生实现更加健康的发展。

湖北省神农架林区高级中学尤坤松 442400

摘要：随着新课改革的推进，核心素养的教学理念也备受推崇，并受到教师们的重点关注。在高中地理教学中对学生进行核心素养的培养也是其具体表现。所以，在核心素养的背景下，改革高中地理教学，促进学生地理学习能力的提升，让学生实现更加健康的发展。
关键词：核心素养；高中地理；策略探究
        当下我国高中地理教学模式已很难达到新时期学生学习的要求。在新课改革中，培养学生核心素养是课堂教学的主要任务，并引起社会各界的广泛关注。所以，核心素养对培养人才发挥着重要作用，可是怎样对学生的核心素养进行培养，是高中地理教师需要思考的问题。
        一、使用新型教学设备，调动学生学习兴趣
        在开展高中地理教学时，调动起学生学习地理知识的兴趣是培养学生进行核心素养的主要方式，同时也需要老师进行深刻探究。兴趣是学习的推动力。调动学生学习地理的兴趣可以让学生的主动性提高，并能够对知识更加深刻的掌握。随着科技时代的到来，为趣味性的地理教学提供了时机。有效利用信息技术，教师可以把难以理解的知识变得更加生动形象，学生观看视频进行学习，更大程度的调动了学生的兴趣，从而让学生的核心素养得到了更好的培养[1]。比如，在学习“太阳对地球的影响”时，如果教师只是单一的讲授无法引起学生的注意。在备课的过程中，教师可根据教学内容有效利用网络搜集各种资料，并通过多媒体为学生播放，学生能够更为直观的对太阳的结构进行了解，并更加深刻的明确太阳对地球的作用，进而让学生的兴趣得到激发，使得学生可以更加积极的投入到课堂的学习中。
        二、通过组织课外活动，对学生地理实践素养进行培养
        在培养学生的核心素养的过程中，地理实践也是其中的重要因素，地理教材所提供的内容很难达到学生学习的需求，教师可借助多媒体为学生呈现更为全面的地理知识，能够对我国的特色文化以及风土人情进行深入的了解。在高中地理教学中已经包含地区经济，所以教师还可以对本生、本区进行重点研究，让学生从多个角度对本地区经济进行研究，可以采取搜集资料以及调查寻访的办法对学生展开地理的学习，如此学生的实践分析能力能够得到有效提高，并实现了对学生核心素养的培养[2]。
        三、开展生活化教学，让学生的地理认知得到增强
        在新课改革中，开展生活化教学能够有效提升学生的认识水平，并可以促进师生间的交流。生活化教学更好的体现了生本理念，更是因材施教的主要表现，为学生的学习指明了方向，并让学生的知识基础得到了更好的巩固。在生活化教学中，将生活实际作为根本，不但让课堂教学内容得到了完善，又促进了学生进行自主学习，让学生的观察能够得到加强，实现了学生更好的进步，并促进了学生地理认知能力的培养。

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比如在学习“地球上的大气”时，学生对热力环流很难理解，如果教师直接进行灌输，为学生讲述其是因为地表无法均匀受热而形成的现象，学生是很难理解的。倘若教师可以将其与实际生活相联系，通过烧热水现象对学生对此现象进行解释。在烧水的过程中，因为壶底受热是不相同的，就会造成水壶中间的气流上升，使得壶盖被掀起，并向周围发散，此现象和热力环流相同。因为地球表面的受热是不均的，造成气流向上或者向下，造成气压发生变化。再比如，教师可将为自行车打气作为例子让学生去理解受冷地区气压变化。如果地球表面出现向上气流，与地面相近的气压就相对消弱，然而高处气压就相对增强。生活化教学就是利用学生生活中的例子，让地理知识与生活相联系，让学生对地理知识更加深刻的掌握，从而让学生地理认知能力得到有效的提升[3]。
        四、通过教学实例，对学生综合思维素养进行培养
        在地理教学过程中，针对学生的核心素养，就需要有效培养学生发散思维以及综合思维，在学习中，必须引导学生从不同角度去思考，让学生能够对地理知识进行整体认知。此外，需要对各种问题进行探究，再对地理影响进行汇总。例如在学习各地区气候相关知识时，其形成因素包含水文条件、地形条件、海陆气候等，引导学生能够对地理环境有一个整体的思考。在研究沙漠化的过程中，教师可把西北和华北当作荒漠化治理的素材，不可以先去怎样去治理荒漠化，而是先对学生进行引导，让学生去思考荒漠化是怎样形成的，要进行全方位考虑，再结合具体要素提出治理荒漠化的举措，通过此种教学方式，让学生对气候的影响因素得到掌握，并实现对地质环境更加深刻的了解。
        五、结合教材，对知识进行发散
        教材是学生学习的根本，不管教师定制哪种教学目标，要想实现怎样的目的，都必须以教材为核心。在核心素养的背景下开展地理教学，教师就需要结合教学的基础知识，采取知识发散教学的手段，进而让学生对地理知识结构进行了解，使其实现内化，为培养学生思维能力奠定基础，并实现知识的积累。知识的发散不但代表知识量，还代表知识的表现形式以及知识的拓展，各种表现形式利于学生从不同角度去思考，并构成灵活的思维模式，拓展知识能够让学生对知识更加深刻的掌握，并培养了学生探究的能力[4]。
        结束语
        综上所述，在开展高中地理教学过程中，对学生的地理学科核心素养进行培养，其符合新时代地理学科课程改革的需要。因此，高中地理教学就需要跟上时代发展的脚步，将核心素养作为根本，对地理学科教学模式进行深刻探索，从而推动高中地理课堂教学的改革，从而实现学生更好的发展。
参考文献：
[1]叶有彬,陈淑玲.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].速读（上旬）,2019,(6):198-198.
[2]宋小兰.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(2):45-45.
[3]朱海苏.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].试题与研究:教学论坛,2019(20):45-45.
[4]郭俊宝.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2019,(20):127-127.