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近三年全国三卷文言文板块下的文言教学建议

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：王筱林

[导读] 2020 年是取消高考大纲、依据《中国高考评价体系》进行高考命题的元年。探究全国高考语文试卷文言诗文阅读命题特点，准确把握高考文言文阅读和命题趋势，对学生学好文言文，尤其是备战 2021 年高考文言文阅读益处多多，意义非凡。

四川省宜宾市第一中学校王筱林 644000

摘要：2020 年是取消高考大纲、依据《中国高考评价体系》进行高考命题的元年。探究全国高考语文试卷文言诗文阅读命题特点，准确把握高考文言文阅读和命题趋势，对学生学好文言文，尤其是备战 2021 年高考文言文阅读益处多多，意义非凡。
关键词：文言文；教材；方法；
        总体特征
        1.从选材看
        2020 年高考语文试卷，无论是全国卷，还是全国新高考卷，文言文阅读文本均选自“二十四史”，都是高中生应耳熟能详的具有担当精神和家国情怀的正面历史杰出人物的传记。考查内容都注重渗透立德树人的思想，让考生通过阅读文言文文本材料，感受历史，品评人物，观照现实，从中体会中华优秀传统文化的丰富内涵，汲取精神力量，厚植家国情怀，坚定文化自信，潜移默化地受到优秀思想品德教育，实现个人品德修养的提高。
        这一点在 2019 年高考文言文阅读文本选材时就初现端倪。2019 年全国Ⅰ卷为《史记·屈原贾生列传》、Ⅱ卷为《史记·商君列传》、 Ⅲ卷为《史记·孙子吴起列传》。贾谊、商鞅、吴起，都是考生熟悉的历史人物，2020全国Ⅰ卷为《宋史·苏轼传》、Ⅱ卷为《宋史·王安中传》、Ⅲ卷为《晋书·王彪之传》，新高考Ⅰ卷为《明史·左光斗传》、Ⅱ卷为《明史·海瑞传》。这些人物，几乎是每个中学生都了解和熟悉的，考生或在语文学科、历史学科的课堂上、课外读物上学习、阅读过。
        2.从考题和考点看
        2020 年高考文言文阅读，无论是全国卷，还是新高考卷，题目类型基本相同，都命制了选择题和翻译题；考查的知识点和能力点也基本一致，都侧重考查考生文言断句、文化常识的理解识记、把握文章内容要点和鉴赏作品的形象、文言文翻译等能力。
        文化常识考查选取了课内外常见的古代文化知识相关的词语进行命题，重点考查古代礼俗制度、官职相关知识，出现考查文本中著名人物、事件的倾向。
        考查把握文章内容要点和鉴赏作品的形象的能力，以对传主相关事件的理解为基础进行命题，错误点设置以曲解文意为主，侧重在事件发生时间和涉事人物、地点上设错。
        教学建议
        针对这些特性，在教学和练习中，我们可以从以下几个方面加以重视：
        （一）回归课本，夯实基础。
        理由有二：一是无数套题做下来，讲下来，我最大的感受就是：课内文言乃重中之重！二是2019年全国卷的三套试题选文，从之前的《宋史》，重新回归《史记》，更是给出了回归课本，重视课本的信号。课本是我们教学的范本，当中给出了相当多的高频词汇和常见义项，涵盖了大量的典型句式，更是考试选文的依据，如2018年全国卷三的《范纯礼传》中“白”（告诉，《孔雀东南飞》）、“出”（离开京城到地方任职，《张衡传》）“但”（只，只是，《蜀道难》）、“除”（授予官职，《陈情表》）；又如2019年全国卷三《吴起传》中的“拔（攻占，《过秦论》）”、“所”（地方，《游褒禅山记》）、“拒”（抵抗，《鸿门宴》）、“顾”（回头看，《荆轲刺秦王》）、“居”（处于，《廉颇蔺相如列传》）、“之”（去，到，《逍遥游》）；再如2020年全国卷三《王彪之传》中“收”（关押，《苏武传》）、“内”（纳，进入，收入《鸿门宴》）等等，足以见得课内文言实词的分量。

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        脱离课本就是脱离了根本。所以学生在复习阶段和攻坚阶段都需要再读课本，包括课文和注释。
        复习中所谓回归课本，其实就是复习所学课文，巩固基础，记忆常见词语及常用义项，找规律，找方法。文言文阅读复习回归课本，重点应抓住《烛之武退秦师》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《师说》《兰亭集序》《赤壁赋》《劝学》《荆轲刺秦王》《苏武传》《张衡传》《陈情表》《逍遥游》这12篇课文。这些课文中的文言基础知识特别典型、全面和集中。
        （二）落实文言基础知识，夯实基本能力。
        断句题在教学时，要要求学生对于疑难句子，学会联系上下文的文意，抓住关键词，仔细推敲，不仅需要关注文章的体裁、语言风格、句意的完整性，标点的使用要合乎现代汉语标点使用的规范，还应反复诵读，增强语感。
        文学常识题，要对课内古代史书中出现的官职、制度、礼仪、科举等知识，要有相对全面的了解和把握，不断通过平时阅读积累古代的文化常识。同时常读课下注释，熟悉课本上的文化常识。
        概括分析题，学生需要运用“题文对照”的策略，也就是将每个选项还原到文中去，找到对应区域。每一个内容都应该找到其信息源头，尤其要重视细节之处的仔细对比，看有没有曲解文意。在教学和平日的练习中，注重引导学生理解文意：抓住人、时、地、事四要素，弄清楚哪些人做了哪些事，对谁做的，什么时间、什么情况下做的，人物之间是什么关系等等。通常选项中的错误都出在这四要素的混淆上，一定要让学生学会仔细分析。
        翻译题，学生需要遵从翻译原则。高度忠实于原文字句，克服主观随意性。平时要求学生圈出采分点，准确抓分。学生还需要具备留、组、补、换等基本方法。
        （三）详讲考试中的每一篇文言，圈画重点字词，要求学生识记少见字词或常见字词的少见义项。如“妄”译为“胡乱”，“趣”通“促”译为“催促”，“雕虫”译为“雕琢文字”等，此类词语需要老师在平时遇到一次就详细讲解标注一次，督促记忆。长此以往，才能做到日积月累，聚沙成塔，文言常考的词语不过也就那么些个，学生们见多了，记多了，考场上才能见之不慌，进而实现精准翻译。
        （四）培养正确的阅读方法
        1、跳读以辨明要点。
        传记文都是对人物的介绍，属于记叙文体裁，因此我们可以借助记叙文六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来辨明内容要点。按时间顺序，把文段分出几个层次，弄清以下内容：什么人什么地点做了什么事。事件的具体经过如何，最终结果怎样，作者是如何评价的。了解了这些，也就弄清了基本内容。
        2、细读以解答试题。
        ①细读题目。搞清题目要求，准确把握题目设问的意图和重点，看清选正确项还是错误项。
        ②细读选项。命题人为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，常常将测试点放在容易被考生以今释古的实词上，或者在分析综合题的选项中采用张冠李戴、移花接木、夸大事实、偷换概念、混淆顺序、正误相杂等方法制造错误，这就要求考生认真分析，避开这些陷阱。
        ③细致查对。解题时，要在原文中找到相关的答题区间，对照题中内容，认真比较选项与原文的细微差别。只有这样，解题的正确率才有可靠的保证。
参考文献：
[1]关于高考语文复习的几点思考[J]. 柴柏清.语文学刊.?2015(21)