初中历史教学中史料教学法的合理运用研究石艳梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中历史教学中史料教学法的合理运用研究石艳梅

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：石艳梅

[导读] 历史学科不仅能拓展学生知识面，还能为其学生后期的学习打下坚实的基础，大部分人第一次接触历史都是来自于初中历史，因此历史对于初中生来说是一门全新的学科，因此学好初中历史的重要性不言而喻，但传统填鸭式教学法已经无法满足新课改的需求。

宁夏长庆初级中学石艳梅 750006

摘要：历史学科不仅能拓展学生知识面，还能为其学生后期的学习打下坚实的基础，大部分人第一次接触历史都是来自于初中历史，因此历史对于初中生来说是一门全新的学科，因此学好初中历史的重要性不言而喻，但传统填鸭式教学法已经无法满足新课改的需求。笔者认为，在初中历史教学中使用史料教学法能够有效提升教学质量，促使学生扎实掌握历史知识。
关键词：史料教学；初中历史；合理运用
        随着新课程标准改革的不断推进，其育人价值和学科优势越发凸显。历史教学多以密密麻麻的文字背记为主，但现在许多初中历史教师仍采用传统历史教学方法，照本宣科，无法调动学生学习积极性，引发学生抵触心理，历史课堂学习效率较低。因此，教师需要借助史料教学法，带领学生通过史料的学习更加深刻地了解当时的历史情况。
        一、运用史料教学法的意义
        初中生正处于充满好奇、懵懂的年纪，而现阶段历史教材多为密密麻麻的文字讲述，与初中生年龄和特征不符，导致学生对历史知识的学习提不起兴趣，甚至产生厌烦心理，历史课堂学习效果差、收益低。因此在教学过程中融入史料教学法就显得十分必要，教师对历史教材进行合理的加工和拓展，提升历史内容的趣味性，改善沉闷、枯燥的课堂气氛，充分调动学生学习历史的积极性和主动性；引导学生课余时间阅读相关历史，帮助养成历史思维，提高其历史素养[1]。
        二、史料教学法在初中历史教学中的合理运用
        （一）通过鲜活的史料激发学生的学习兴趣
        随着新课标改革的不断推进，考试成绩不再是单纯评定历史学习效果的标准，素质教育不仅要求学生掌握教材知识，还要求学生具有一定的历史素养。但当前部分初中历史老师仍沿用传统历史教学方法进行教学，照本宣科，初中学生心理较为敏感，对密密麻麻的文字较为抵触，再加上对历史事件的走向没有充分的了解，很大一部分学生丧失对历史的学习兴趣。因此需要教师选取鲜活的史料，帮助学生充分理解当时的历史环境，调动学生的学习兴趣，改变枯燥乏味的历史课堂[2]。
        以部编版初一历史教材为例，当教授到《青铜器与甲骨文》的时候，这节课的教学目标是：第一了解青铜制造业的基本史实和影响，知道“司母戊鼎”和“四羊方尊”；第二了解甲骨文的基本史实和特点，知道甲骨文的造字特点。第三通过学习，明确中华民族的强大生命力，增强学生的民族自豪感和自信心。从教学目标可以看出这堂课的重点是让学生了解青铜制造业和甲骨文相关的历史知识，知道夏、商、西周时期重要的青铜器“司母戊鼎”和“四羊方尊”。因此，教师在开始教学前，可以通过多媒体教学设备投放夏、商、西周时期青铜器和甲骨文的图片和音视频资料。需要教师注意的是，寻找史料不应拘囿于夏、商、西周，可以对青铜器进行拓展，找些三星堆文化的图片；搜寻与现代汉字相差较大的甲骨文，投放给学生让其进行分辨，调动课堂气氛，使学生成为历史课堂中的主体。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）根据教学内容适当选择史料
        任何教学方法都是为新课标改革的规定的教学内容服务的，这就要求教师不能天马行空，从浩瀚如烟的五千年历史中随意选择史料。教师应紧扣教材内容和教学目标，合理选择史料，保证能够帮助学生透彻理解历史知识。教师可以根据教材内容合理使用历史小故事引起这堂历史课的主体，提高教材的趣味性[3]。
        以部编版初一历史教材为例，当教授到《魏晋南北朝的科技与文化》的时候，这节课的教学目标是了解魏晋南北朝时期的重要科技成就与文化，知道《齐民要术》、圆周率等基本史实，从历史优秀任务和文化成果中吸取营养，提高自身历史素养。因为是古代发明，肯定会有许多其他的发明。因此，教师在黑板写下课题后要向学生提问“你知道的古代发明有哪些”，利用十分钟的时间请同学讲讲他知道的古代历史发明，学生都会知道四大发明、华佗麻沸散等历史发明。学生回答完毕后，教师将月球环形山“祖冲之山”和小行星“祖冲之星”告诉学生，继而引出这节课讲授的“圆周率”“《齐名要术》”。但要注意紧扣教材和提问时间，如果占用太多教学时间，会对教学内容的推进造成严重影响。通过课前提问的方式活跃课堂氛围，提高课堂学习效率。
        （三）针对学生需要合适选择史料
        初中学生内心出现心理敏感，急于向老师家长证明自己，教师需要妥善处理学生产生的逆反和焦虑心理。教师在有目的的选择史料时要充分考虑学生的个性需求，针对一些重要的知识点，使用生动活泼的图片、音频和视频帮助学生在脑海中建立立体形象，使其牢牢掌握，为后续教学活动的展开奠定基础[4]。
        以部编版初一历史教材为例，当教授到《明朝的统治》的时候，这节课的教学目标是了解明朝的相关史实，知道朱元璋强化皇权的措施，认识君主专制有利于多民族国家的统一，但也反应封建社会的逐渐衰落。学生对于朱元璋为了集权设立的锦衣卫表现出一定兴趣，教师可在课前收集近些年上映关于锦衣卫的电影片段，在课上利用多媒体投放给学生，并穿插讲解其他明朝君王集权的措施，吸引学生注意，对历史产生更加立体的印象和理解，强化历史知识记忆。
        三、结束语
        对于初中生而言，历史是第一次接触的学科，初中历史教师应采用史料教学法带领学生体会五千年文化的灿烂和时代变迁，提高历史知识的趣味性，活跃课堂的气氛，帮助学生充分理解和掌握初中历史知识，培养学生的历史素养。从而树立正确的三观。
参考资料：
[1]唐先飞. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 学周刊A版, 2019,(22):57-57.
[2]聂延虎. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 学周刊, 2019, 385(1):62-63.
[3]刘秀丽. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2019, (16):11-11.
[4]唐先飞. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 学周刊A版, 2019, (22):57-57.