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“读”——语文教学本性的回归

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：尚辉

[导读] “读”是语文能力的核心，语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、细读、研读、解读。在语文教学中，我们应当把“读”贯穿在听说读写训练整个过程中，培养学生“会读”、“善读”，全面提高学生语文素质，弘扬语文传统教学精髓。

广东省珠海中山大学附属中学尚辉 519080

【内容摘要】：“读”是语文能力的核心，语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、细读、研读、解读。在语文教学中，我们应当把“读”贯穿在听说读写训练整个过程中，培养学生“会读”、“善读”，全面提高学生语文素质，弘扬语文传统教学精髓。让语文教学的本性在“读”中回归，在“读”中得以返朴归真。
【关键词】：语文教学语文能力阅读语境
        “读”是中学语文教学中传授语文知识、培养语文能力、发展学生智力、进行思想品德教育的重要环节，是中学语文教学的重点、难点。语文课堂要落实好“读”关键是要诵读语段，增强语感；细读语段，理解语言；研读文段，体味语境；解读本意,关注“人本”。
        一、诵读语段，增强语感
        古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过多读，才能使学生充分理解课文内容，锻炼提高学生的阅读能力，表达能力，辨别词语的感情色彩，增强语感，增加语言材料的储备，提高驾驭语言的能力，对发展学生的想象能力和文学鉴赏能力，都会起到潜移默化的作用。
        诵读《听潮》是一种美的享受，用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。诵读《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔，搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。
        二、细读语段，理解语言
        正确理解和运用语言文字是学习语文的根本任务，也是学习语文的基本目标。要提高语文教学的效率与质量，务必切实加强语言教学，把语文课堂教学真正地上成语文课。
        如：读《孔乙己》，谁也不会介意文章末尾对孔乙己悲惨结局的叙述──“孔乙己大约的确死了”，可是在细读课文时就不难发现“大约”、“的确”的巧妙运用。“大约”、“的确”看似矛盾实不矛盾，“大约”说明孔乙己的死无人过问，他活在世上只是一块笑料而已，“如果没有他，别人也便这么过”，因此，他已成了社会上一个多余的人，反映了世态炎凉，人情冷漠的残酷现实。“的确”说明孔乙己的死是必然的，他的悲剧正是受封建科举制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧。孔乙己去咸亨酒店，“排出九文大钱”，一个“排”字，符合这个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的性格、心态和境遇。既“排”出了他拮据穷酸的本相，也透出他不少分文酒钱的要面子心理，还表示他对短衣帮无情耻笑的“不屑置辩”。若换作“掏、摸、拿、挖”，不是语言逊色的问题，而是没有上述的表达效果，甚至连“准确”的要求也未达到。

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        只有在课堂教学中重视师生对话，重视生成资源，重视语言积累，突出语文美感，唤醒学生参与意识与修改体验，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
        三、研读文段，体味语境
        在语文课堂教学中，语文教师在指导学生阅读每一篇课文时，应做到“三要”：一要领会关键性的词语；二要揣摩限制性的成份；三要理解警策性的句子。
        如教《故乡》，认真研读文章开头，鲁迅先生这样写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”问句中一“横”字，本是极平常的字眼，当引导学生结合具体语境仔细揣摩这段话后就产生顿悟，平常“横”字不平常。着一“横”字就活画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象图，渲染了气氛，为闰土的出场设置了一个特定的社会环境。
        如分析朱自清的《背影》，我在教学过程中，指导学生抓住一此关键的词语，联系上下文，联系文章的主旨及人物的个性、心理、素养、处境氛围、作者的写作意图等进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义。文中写作者对父亲的内疚之情：“我那时真是聪明过分”。其中“聪明”一词含有讽刺意味，父亲事无巨细，事必躬亲，我不但不理解父亲的这种爱子之心，反而认为父亲有点“迂”，这是“不聪明”、“糊涂”、和“幼稚”，这样褒词贬用，表露自己的歉愧之情，比直说要高妙得多。
        对老舍的《济南的冬天》，我让学生概括济南冬天的特征“温晴”、“慈善”入手，辐射到了对文章语言的品味中。如：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”最后再对“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这句话进行赏析，教师适时地点拨“景语”和“情语”的关系，让学生感悟到“慈善”是作者住久了寒冷的北平，回忆曾在济南这种温晴的天气中住了四年所产生的对济南冬天的一种真切的感受，是一种“情语”，从而自然地领悟到作者所要表达的思想情感。
        语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的 “读”的能力，通过“读”使之能够正确理解和运用。因此，在语文教学中，我们应当把“读”贯穿在听说读写训练的整个过程，培养学生“会读”、“善读”，全面提高学生语文素质，弘扬语文传统教学精髓。让语文教学的本性在“读”中的回归，在“读”中得以返朴归真。我们为师者只有做到这点才能让语文课堂教学真正地发挥其作用，才能在语文教学这块田地里演奏出一曲曲动人的篇章。
【参考文献】：
⑴《21世纪语文教学展望》（《课程、教材、教法》97年9、10期。作者章熊）
⑵朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2004.
⑶《语文教学与研究》2005年第7期