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基于核心素养下的初中语文写作生活化的思考

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：鄢晓霞

[导读] 在核心素养的要求下，初中语文写作教学需要以培养学生的思维能力和观察能力为目标，引导学生学会从日常生活中汲取营养、搜集素材，提高作文的质量和感染力。因此开展生活化作文教学是非常有必要的。本文就对初中语文写作生活化教学进行了深入思考。

简阳市望水乡九年义务教育学校鄢晓霞邮编 641400

摘要：在核心素养的要求下，初中语文写作教学需要以培养学生的思维能力和观察能力为目标，引导学生学会从日常生活中汲取营养、搜集素材，提高作文的质量和感染力。因此开展生活化作文教学是非常有必要的。本文就对初中语文写作生活化教学进行了深入思考。
关键词：核心素养；初中语文写作；生活化教学
        在初中语文写作教学中利用生活化教学，也就是通过引入各种生活化的素材，同时根据学生的日常生活为基础，让他们在写作的过程中可以利用生活经验，生活元素等来丰富协助的内容，同时学会对生活进行反思和总结，以此来提高写作水平。教师需要强化生活化教学的方式，引导学生对生活进行观察和感悟，帮助他们养成良好的写作习惯，才能真正提升学生的写作能力。
        一、核心素养下初中语文作文生活化教学的重要意义
        在传统初中语文作文教学中，教师在作文指导中将写作知识和技能当做了基础，因此会根据写作要求以及以往的经验构建比较完善的教学系统，比如素材的引进、语言的构建、文章段落排布以及写作技巧等，而这种严密的流程和完整的知识体系会让学生学起来毫无乐趣，忽视了学生在写作中的真实感受和体验，无法真正提升学生的写作水平，也不能激发学生的感受，使得作文内容缺乏感染力。而生活化教学方式主要是利用生活内容去调动学生的兴趣，同时学生再去观察体验生活的过程中，也能够养成良好的习惯，促进学生学会积累生活中的情感经验以及经历丰富写作的素材，也能够提高作文的质量。另外生活化教学可以丰富初中生的学习内容和写作素材，帮助他们掌握科学的写作方法，而且教师还可以采用生活化的指导方式让学生学会在平常的生活中进行写作练习，融入他们自己的情感和态度，这样可以加强学生的写作积累，促进学生语文核心素养的发展。
        二、初中语文写作生活化教学策略
        （一）结合学生的生活情感，提高学生的兴趣
        在初中语文作文生活化教学过程中，利用学生的生活情感来丰富作文的内容，可以提高作文文字的感染力，让他们在写作的过程中实现心灵的释放，增加写作的良好体验，从而让学生真正了解写作的乐趣，才能培养学生的学习兴趣。因此教师可以通过创造真实的生活情景，加强对学生的情感融入，引导他们在生活场景中强化听觉和视觉感受，从而提升他们的写作欲望[1]。同时，教师要重视开启学生的情感空间，通过不同形式的引导方式，让他们可以将自己真实的情感融入到作文中，围绕自己的感受和情感体验丰富作文的内容，提高语言的感染力，才能真正提高写作水平[1]。比如在《热爱生活、热爱写作》的写作学习中，教师可以通过播放录像的方式让学生观察视频中学生在学校生活的情境、早市上不同人的生活场景以及一天之中不同行业人的生活经历等，让学生选择一个片段进行仔细观察，并且与自己的实际生活体验结合起来，让他们写一篇观察日记。

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例如学生的学校生活、卖早餐人劳作时的样子、早上上班赶公交车的打工人等，引导学生从人物的表情、动作以及行为习惯细节上进行观察和回忆，让学生将不同人的生活特点凸出来。最后，教师可以选择校园生活为题材，引导学生走进校园，去观察校园内不同人物的生活，并且进行联想、思考，让他们体会到生活中的一些小美好，从而丰富写作的情感体验，真正提升作文的感染力。
        （二）结合教材内容，促进学生深入思考
        在初中语文作文教学中，教师还要深入挖掘教材课本中的写作素材，通过生活化的教学方式引导学生学会利用课文中的资源来丰富写作内容。教师可以根据教材中的内容对学生实施生活化引导，让他们结合自己的生活欣赏课文的精妙之处，学习文中的表达方式、文字等，从而促进学生也能够将生活经历用生动、形象和动人的语言文字表现出来，在作文中展示自己的真实情感。因此，教师要重视对学生思维能力的培养，为学生提供更加自由开放的空间，让他们能够结合生活对课本进行分析，并且从中学习写作技巧[2]。比如在学习《阿长与山海经》这篇课文时，教师可以先让学生阅读第一部分的内容，让学生以小组为单位对以下问题进行探讨：最能表现阿长性格的是什么事情？分析以下作者运用了哪些描写手法，分别表现阿长的什么性格？作者对阿长的态度前后发生了什么变化，是因为什么事情而改变的？可以先让学生进行独自思考，在文中找到答案，同时也提出自己的质疑，然后在小组内进行交流，分别说出自己的想法和分析的过程，通过构建相互交流的课堂氛围，让学生有更多表达和表现的机会，为学生思维的发展提供开阔自由的空间。最后，教师可以组织学生学习文中的细节描写，按照文章中描写阿长的方式去尝试人物写作，通过人物的一些细节行为突出人物的性格、变化等，以此来提高学生写作能力。
        （三）加强实践体验，开展生活化写作
        在核心素养的要求下，初中写作教学还要培养学生的观察能力、学习能力，而在生活化的教学中，教师可以通过引导学生在生活实践体验中进行观察，并且在实践中感悟知识，让想象可以建立在实际生活的基础上，才能够促进学生写作能力的提升。比如在写作练习《说明事物要抓住特征》的学习中，教师可以带领学生到学校周边户外去体验和观察，比如学校旁边的桥、公园，或者学校比较年老的树、建筑等，让学生选择一个事物进行仔细观察，并且让他们结合本单元《中国石拱桥》、《苏州园林》等课文中的描写方式去记录自己要写作的事物特点、顺序等，让他们可以近距离地观察事物，并且从触感、视觉、感官等各方面丰富自己的体验，从而更好地把握写作的要点。最后，教师还可以引导学生进行联想，比如不同季节的公园会有什么不同，早上的桥和晚上的桥会有什么不同等，让学生基于生活实际进行联想和想象，丰富写作内容。
        结束语：
        综上所述，在核心素养的要求下，教师在开展生活化初中语文写作教学时应该深入挖掘课本教材的内容，同时创建真实的生活情境激发学生的生活情感，丰富他们的情感体验，从而提升作文的感染力。另外还要加强学生的实践体验，让他们学会结合自己的生活进行写作表达。
参考文献：
[1]朱旭. 核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J]. 科学咨询, 2020(15):254-254.
[2]田矫健. 核心素养下初中语文写作教学思考[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019(3):62-62.