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浅谈核心素养背景下的初中语文阅读教学

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：郑学伟

[导读] 语文阅读教学对于学生来说是至关重要的，不管是培养学生的良好学习习惯，还是培养学生的语文核心素养都非常重要。但当前的初中语文教学更倾向于应试教育的教学模式，固化了教师的教学方式与思维，使课堂变得更加生硬无趣，降低了学生的学习兴趣与探索未知知识的乐趣。

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摘要：语文阅读教学对于学生来说是至关重要的，不管是培养学生的良好学习习惯，还是培养学生的语文核心素养都非常重要。但当前的初中语文教学更倾向于应试教育的教学模式，固化了教师的教学方式与思维，使课堂变得更加生硬无趣，降低了学生的学习兴趣与探索未知知识的乐趣。
关键词：语文核心素养；初中语文；阅读教学
        初中语文阅读教学旨在培养学生探索新鲜事物、积累知识储备以及体悟人生态度，但当前部分教师仍然重视阅读教学的结果，轻视了阅读教学的过程，导致学生对于阅读产生了抵制心理，进而对于语文阅读材料的探索兴趣降低，感悟文章的能力下降。因此，教师在进行语文阅读教学时，要以可持续发展的眼光去探索语文阅读教学的策略，以培养学生的语文核心素养为主要目的，促进学生的主体能动性[1]。
        一、核心素养下阅读教学中应注意的问题
        （一）感悟文章
        初中语文教师在教学过程中，要想让学生真切的感受文章的意境，教师本身就必须读懂作者、弄明白作者的写作意图，用心去感悟作者写作时的心境与文章本身的意境。在进行文章的阅读时，教师需要身临其境，去认真感受作者生活中的酸甜苦辣与喜怒哀乐，才能在教授学生的过程中，让学生明白、懂得作者的写作意图。
        例如，在教学到史铁生的《秋天的还念》这一课时时，教师要引导学生换位思考，让学生站在残疾人士的位置，去思考残疾人在日常生活中需要面临的重重困难，以及面对困难的坚强意志，围绕中心思想“好好儿活”，去感悟母亲的“好好儿活”，过渡到儿子的“好好儿活”，从中去体会生活的意义，再联想自己在生活中应该怎样去“好好儿活”，才能不负青春、不负生命[1]。
        （二）体会含义
        经典的作品往往是人人传颂的，但这也需要读者本人能理解其中含义为前提。文章中刻画的事物象征的是什么，其要表达的意思是什么，虚虚实实，这需要通过教师的引导，让学生在接触这一类文章时能够体会文章深层次的含义。
        例如，在教学到冰心的《荷叶——母亲》时，教师需要引导学生联想，让学生明白文中的“荷叶”与“红莲”的形象，“荷叶”象征着母亲，“红莲”象征着女儿，作者将植物与人联系在一起，用荷叶保护红莲突出母亲对女儿的爱，也生动形象的描写出了红莲生长在荷叶的庇护下，是何等的幸福，也侧面突出了女儿的幸福。
        二、核心素养下阅读教学策略
        （一）自主探究，能力提升
        在初中语文教学中，教师应该积极响应新课程的要求，培养学生自主学习的能力，让学生成为课堂教学的主体，引导学生自主阅读、自主学习，并深入探究文章的深层含义。此外，教师需要在学生自主学习的过程中密切关注学生的动态，能够及时给予学生精确的帮助，让学生顺利的完成自主学习阅读。

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在此过程中，教师要有足够的耐心，给学生预留充足的自主学习的时间，培养学生养成良好的独立学习、独立思考的能力。教师需要发挥其重要的指导作用，突出学生的主体地位，进而提升学生的专业能力、综合素质水平与语文核心素养。
        例如，在教学朱自清的《背影》一文时，教师可以将学生分为多个学习小组，为每个小组布置不尽相同的问题，给学生预留充足的自主学习与探究讨论的时间，让学生在合作学习的过程中，加深学生对文章主题的思考，并且对于教师布置的问题进行多角度的思考。在学生完成小组自主学习后，推选小组内的代表将小组讨论学习的成果通过讲课的形式呈现出来。最后教师再进行全文的详细讲解，让学生了解自己小组讨论分析不到位的细节，培养学生团队协作的能力与语文核心素养。
        （二）对比教学，拓展内容
        在初中语文阅读教学中，对比教学是提升学生的阅读教学效果的有利利器，并且，对比教学还能够在学生学习课内知识的基础上，吸收课外知识，开拓了学生的知识面，激发了学生的探究学习兴趣。在使用对比教学的模式时，教师要根据教材提供的文本，选择恰当的拓展学习材料，充分利用对比教学的优势，增加学生的阅读量，扩大学生的知识储备。相对学生来说，对比阅读可以激发学生的阅读积极性，对此，教师可以充分利用这一点，引导学生主动探究学习的能力。
        例如，在教学到刘禹锡的《陋室铭》这一课时时，可以给学生讲解此篇文章刘禹锡虽然身处简陋的居所，但其豁达开朗的人生态度，依然可以生活得悠然自得，其次再引入刘禹锡的早期文章《秋词》，此篇文章表达的是刘禹锡面对人生中的第一次贬黜，不会像其他人一样，面对人生的低谷就自怨自艾，放弃希望，而是表达出了刘禹锡高扬的精神与开阔的胸襟，体现了刘禹锡乐观豪迈的精神与孤傲的品性。通过此类对比教学的方式，有利于加深学生对作者的映象，并且深入理解两篇文章的涵义，掌握对比的方法，进而可以应用于学生的写作当中，提升学生的阅读写作能力，进一步提升了学生的语文核心素养。
        （二）总结方法，探索内涵
        中华文化博大精深，文章的表达形式也不尽相同。而不同的文章的阅读方法也是不同的。因此，教师需要教授学生应用科学的阅读方法，让学生能更轻松的赏析文学作品，以丰富学生的知识储备与精神世界，学生在接受了知识的熏陶与陶冶了高尚的品格后，能够将自己更好的融入到文章当中，去享受文章中光怪陆离的世界。
        例如，在学习到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，文中大量的运用了修辞手法，将紫藤萝描写的生动形象、栩栩如生，从赏花到忆花，再到悟花，循序渐进的描写方法引导着读者切身体会作者的心境，从紫藤萝瀑布的辉煌景象写到作者的心情从焦虑、悲痛转变为宁静和喜悦，又描写了作者对十年前门前紫藤萝的回忆，引出了作者对生命的思考。教师恰当的引导可以让学生慢慢从迷茫转变成清晰，让学生感悟花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。让学生从文章中思考生命的意义，锻炼学生深入思考的能力，培养学生的语文核心素养[2]。
        结束语：
        阅读能力不仅可以开拓学生的知识界面，还可以提升学生的语文核心素养，因此，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生进行深入的思考，开拓学生的思维，让学生学会多角度解读文章，从而解读人生的意义。
参考文献：
[1]王前辉. 核心素养背景下的中学语文阅读教学策略[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(008):P.1-1.
[2]吴金勇. 在核心素养背景下的中学语文阅读教学实践研究[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(007):P.1-1.